历史解释核心素养在初中历史课堂教学中的渗透策略分析

黄健良

【摘要】随着我国教育改革事业的不断推进历史，解释核心素养，在初中历史教学之中的地位越来越高，但大部分教师在面对这样一种全新的核心素养时，并没有一个好的方法去帮助学生快速的掌握这样一种核心素养，因此笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，从历史解释核心素养的培养方法，以及史官的培养史料的证实和问题的设计，三个方面出发，从根本上解决历史解释核心素养难以培养的问题。

【关键词】历史解释;核心素养;初中历史;教学渗透

正文：在初中历史课堂上培养学生的历史解释核心素养并不是一件容易的事情，但教师只要找到一个正确的方法，从史官的培养上来促进学生历史解释核心素养的培养，因为历史解释需要，学生对历史有一个正确的观念，也需要让学生能够以自身为核心，能够以历史为核心去进行相应的解释。当然，教师也需要在教学的过程中，穿插一定的史料通过史料来证明历史，并在此基础上进行问题的设计，让学生能够从问题出发去进行正确的思考，以此来升华历史解释。

一、对史观的培养，是落实历史解释的前提

教师需要注重对学生史观的培养，因为历史解释需要学生对历史有一个正确的观念，如果学生认为历史是一个又一个的故事，不去重视历史，那教师在培养学生历史解释核心素养时，就会遇到各种各样的问题，因为学生本身不会认为历史是一个重要的事情，那历史解释核心素养的培养也会遇到各种各样的问题，教师需要通过各种各样的史料去帮助学生养成一个正确的历史核心观念。

例如，我在引导学生学习“大河流域──人类文明的摇篮”相关的知识点的时候，就会尝试着培养学生的历史观念，因为远古时期的人类是非常脆弱的，人类需要依靠大核的保护以及大核的灌溉去进行成长，在传统情况下，学生可能是会认为如此遥远的，历史是不存在的，又或者是编造出来的，但我会通过一些直观的证据，比如让学生观看大河流域的人类文明的留存物，这种情况下学生可以有一个正确的历史观念，并且对于历史解释核心素养来说，学生会对其产生兴趣，学生在课下也会自发的寻找相关的历史材料，在这个过程中学生会不断的加深自己的理解，也会不断的开阔自己的视野，学生的历史观念可以轻松的形成，学生的历史解释，核心素养也可以形成。

二、对史料的甄选，是落实历史解释的基础

教师在选择史料时，也需要对史料进行一个选择，因为每一章节所讲解的知识点都是不同的，教师在选择史料时也需要尽可能地选择政事儿，不能去选择一些个人所撰写的野史，因为野史具有一定的不确定性，而正式所代表的便是我国正统的历史，在此基础上，教师需要通过对史料的筛选，让学生对历史有一个正确的认识，并在此基础上落实历史，解释核心素养的基础。

例如，我在引导学生学习“亚洲封建国家的建立”相关的知识点的时候，就会对史料进行相应的筛选，因为亚洲封建国家的建立出现在秦朝，但学生对于秦朝的认知可能只停留在秦始皇或者秦始皇修长城这两件事情上，而我在讲解完成之后，会给予学生一定的材料，让学生去观看秦始皇的一生，尝试着在此基础上对秦始皇进行一个相应的研究和思考，让学生去研究为什么秦始皇能够扫平其他六国，建立一个完全的统一的封建国家，这种情况下学生可能会对历史有一个更加直观的印象，学生在研究秦国建立的过程中会有更加开阔的视野，并且历史解释核心素养需要学生对历史有更加深入的研究，这就相当于帮助学生打好基础。

三、对问题的设计，是落实历史解释的升华

当学生对历史解释核心素养有一定的认知之后，教师也需要通过问题的设计来促进学生历史解释核心素养的提升，因为历史解释会随着朝代的临近或者朝代的更迭发生一些潜在问题，如果学生不去进行问题解决，那这些潜在的问题会伴随着学生一直存在，教师要做的就是通过不断的提问来确定学生身上存在的问题，并帮助学生解决。

例如，我在引导学生学习“古代世界的战争与征服”相关的知识点的时候，就会尝试着设计问题并对学生的历史解释，核心素养进行相应的升华，因为古代世界的战争是非常困难的，从一个地方到另一个地方需要很长的时间，并且在古代行军的过程中，人数动辄数、万数10万，这种庞大的数量行军会遇到更多的困难，其中所需要的粮草或者各种物资也是非常多的。学生可能会思考为什么行军这么困难还要去行军的，而我就会借助学生的这种思考来开展问题的设计，通过问题来引导学生理解这一章节所描述的印象，并从根本上升华历史，解释核心素养，让学生能够有一个综合的全面的成长。

总而言之，培养学生的历史解释核心素养是一件非常重要的事情，教师需要以培养学生为己任，通过正确的培养方法来促进学生历史核心解释素养的提升。当然教师在选择史料时，需要选择一些更为正确更为直观的史料，并通过这些史料来提高学生的兴趣，提高历史的真实性。

参考文献：

[1]李愛英.初中历史教学中学生历史解释素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（11）：75-76.

[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.