激励机制在初中班主任德育工作中的应用路径

王晓川

【摘要】随着我国素质教育发展水平的不断提高，班主任德育工作的开展正在面临前所未有的压力，广大班主任教师也在不断探索如何确保德育工作质量的因素，而“激励机制”的运用随之进入到广大初中班主任的视野之中。文章就立足以此为课题，将其应用路径做出系统论述。

【关键词】初中班主任;德育工作;激励机制;应用路径

引言：

素质教育作为我国当下以及未来发展的基本教育模式，德育工作的全面开展无疑是至关重要的，班主任作为学生日常思想、意识、行为习惯的监督者与引导者，有效开展德育工作显然是日常工作的重中之重，初中阶段也是如此。其间，确保德育工作效果的不断提升就要有充足的动力条件作为支撑，激励机制的有效应用显然有着不可替代的作用。

一、营造良好德育情境置于首位，向学生明确德育工作的激励原则

毋庸置疑，兴趣是学生最好的老师，激发出学生的学习兴趣就意味着教育活动已经成功了一半，初中班主任德育工作的开展也不例外。为此，在激励机制的应用过程中，笔者认为音译营造良好的德育情境为出发点，让学生在兴趣的驱使之下更好的明确德育工作的激励原则，由此方可确保初中班主任德育工作激励机制的顺利运行。

以“文明诚信”德育工作为例，在德育活动的导入环节中，笔者先是向学生提出一个极具思考意义的话题，以供学生在最短的时间内将注意力集中起来，即：“同学们在我们学习的古文中，有没有涉及到诚实守信的内容呢，如果有哪位同学能够快速说出来？”由于本班经常会组织学生进行古诗词诵读比赛，所以学生古诗词的阅读量较大，能够快速说出具体的内容。随后，笔者则是向学生提出“这些古诗词对自己产生了哪些影响？”这一问题，在学生说出自己的想法之后，笔者则是与之共同分析，引导学生深刻意识到正因为古人深知诚实守信的重要性，所以中華民族才有了可持续发展的空间，而此次活动老师就与大家共同去践行“诚实守信”，其间老师会根据大家的具体表现位置提供相关的激励，并阐明激励的原则。这一过程毫无疑问为此次德育活动创设了理想的文化情境，不经济发出了学生参与德育活动的积极性，更为激励机制的有效运行打下了坚实基础。

二、积极打造师生互动与生生合作平台，切实为学生提供物质与精神激励

众所周知，班主任开展德育工作最有效的方法并非是说教，而是通过实践去引导、去激励，这样才能真正的触碰到学生的内心，让学生发自内心的与班主任之间能够形成共鸣。为此，初中班主任在开展德育工作时，激励机制的有效应用要以实践活动为平台，为学生提供相应的物质与精神激励，而积极打造师生互动与生生合作平台不失为明智之举。

以“健全人格塑造”德育工作为例，班主任在指导学生开展德育实践活动之时，首先要向学生设置一个师生双边互动的话题，由此确保学生德育参与的积极性能够得到进一步提升，即：“同学们在日常学习与生活中，自己哪些行为给自己留下了极深的印象？”在学生说出自己的观点之后，笔者随之与学生共同分析这些行为产生的原因，并且引导学生正确认知这些行为会造成的后果，并且根据学生认知层面的改变情况，赋予学生“小暖男”、“行走的情商”等称号，以此为学生提供精神层面的激励。此后，笔者则是组织学生再度回到之前的经历之中，让学生分组讨论如何处理之前所经历的这些事情，并且鼓励学生扩宽自己的分析视角，深度考虑处理措施是否合理，并作出最终的总结。其间，笔者深入到每一个实践小组之中，鼓励学生进行角色扮演，认真倾听学生的想法和具体采取的措施，同时有针对性地为之提供启发和引导，帮助学生能够感知到在处理这些事务的过程中，应该站在怎样的位置去思考问题。最后，笔者则是为学生提供一个实践成果展示与指导平台，并根据学生最终的实践成果给出相应的物质激励，让学生深刻意识到考虑问题不仅要站在自己的角度，更要站在他人的角度，由此学生人格的健全性也随之逐步得到强化。

三、师生共同开展德育评价活动，引导学生养成自主激励的良好习惯

“评价工作”之所以作为保证各项工作顺利进行的基本条件，就是因为在组织内部能够形成及时的信息反馈。对此，在初中班主任德育工作中，激励机制的有效应用也要将评价工作视为关键一环。其间，依托班主任教师和学生，共同开展德育评价工作则是最为理想的平台，能够有效引导学生在思想道德认知形成过程中，养成自主激励的良好习惯。

以“自我情绪控制”德育工作为例，随着实践活动临近尾声，班主任要先带领学生说出“情绪失控产生的原因”和“情绪失控的具体表现”，并引导学生说出有效控制自己情绪的方法包括什么，实践过程中老师都采取怎样的激励方式为自己提供鼓励，确保学生能够意识到此次德育活动究竟学了什么。随后，笔者则针对学生的实践成果与参与状态做出具体点评，让学生深切体会到实践活动中自己收获了什么，有哪些方面还需要进一步提高，实践过程中参与程度又是怎样，并将课后自我完善的方法交于学生，让学生意识到自己在平时学习与生活中，只要有所改变也可以为自己提供一些小的激励，从而不断树立新的目标，帮助自己不断成长。最后，笔者则是倡导学生各抒己见，针对德育实践过程说出自己内心真实的感受，并畅所欲言提出自己认为可行的办法，笔者不仅做到认真听取，还将其观点进行详细的归纳和总结，将其视为今后设计德育工作激励机制应用方案的侧重方向，以此确保学生逐步养成自主激励的良好习惯，从而不断提高班主任德育工作质量。

综合上述论点可以看出，在初中班主任德育工作中，切实做到有效应用激励机制提高德育工作水平并非易事，需要针对该机制的运行流程加以正确把握，同时在德育手段方面还要进行合理的选择，由此方可达到理想目标。针对于此，不断深化上述论点自然成为广大初中班主任德育实践与科研活动的重点所在，更是初中生道德素质全面提升的有利推手。

参考文献：

[1]叶蓓.初中班级德育教育存在的问题与对策探究[J].学苑教育.2020，（6）.

[2]陈亚波.增强初中班主任德育工作实效性的有效方法[J].科技资讯.2019，71（34）.