“政校企”多元协同育人视角下融合型传媒人才的培养路径

王欢

摘要：在媒介融合时代，传播方式日益多样化，传媒产业融合转型加速，融合型传媒人才成为促进产业转型升级的重要支撑与保障。本文在分析融合型人才是传媒产业链重要支撑元素的基础上，基于“政校企”多元协同育人的视角，提出融合型传媒人才培养的实施路径。

关键词：融合型传媒人才 政校企合作 协同育人 培养路径

为紧扣国家软实力建设和文化繁荣发展需求、借势新一轮科技革命和传媒产业变革，以“多元共育、融合共赢”为理念，通过政府、高校、企业紧密合作，多元主体协同育人实践，凝聚育人主体力量、深化产教融合程度，有利于推动新文科建设和助力传媒产业经济发展，更有利于培养具有融合知识技能素养的融合型传媒人才。

一、融合型传媒人才是传媒产业链中重要的支撑元素

经济社会要实现发展预期，最主要的标志是生产率的提升。而传媒产业要提升生产率，一方面是在产业内部不断实现技术创新，产出更多适用于市场需求的传媒产品；另一方面，是要实现资源要素从附加值低的环节向附加值高的环节转移或重新配置，以实现产业转型和升级。通过产业链上下游关系与价值的互换，可以实现传媒产业链上产品、技术、服务、信息的流动与创新。然而传媒产业链上的企业组织结构、价值增长路径已基本确定，所以无论是通过技术创新促成生产升级，亦或是提升产品技术含量、加大其技术附加值，最基本的条件都是改进产业链上最关键的组成部分——人才的支撑作用，唯有通过人才链上的要素调整，才能大幅提高产业链的产出效率。传媒人才是传媒产业链中重要的支撑元素，也是传媒业转型升级的核心动力。

媒介融合发展时代的核心主题是“融合”。融合发展的三个阶段包括全媒体阶段、融媒体阶段和跨界融合阶段。而传媒产业本身就是复合型行业，媒介融合的进程更加推进了传媒产业向新载体、多功能、融合化趋向发展，这也使得传媒产业链上岗位职能分工的界限不再清晰，传媒产业链重组、价值链重塑、人才链再造，专岗、专技、专门、专项类人才已不能再完全适应传媒业交叉融合的大背景，具备融媒视野、全产业链开发思维，以及多维知识结构和职业能力的应用性、全媒化的融合型传媒人才成为行业急需。

在“政校企”多元协同育人视角下，研判通过何种环节、途径、方式来建构与传媒产业链相对应的人才培养、培训体系，有助于实现人才的赋能过程。然而，我国在传媒人才培养方面尚存在一些问题，例如，政策制度不够健全、政府主导作用尚未充分发挥、人才培养方案不够完善、政产学合作融合深度不够、课程体系创新程度不足、教学资源整合力度不足、“双师双能”型教师较缺乏等问题，须进一步深入探索和深化改革。笔者认为，融合型传媒人才培养的具体实践路径可从政府、高校、企业等维度来建构。

二、政府部门应在协同育人中发挥主导作用

政府在“政校企”多元协同育人过程中应充分发挥主导作用，通过宏观调控、政策引领、制度激励等措施培养融合型传媒人才。

1.发挥宏观调控、政策引领作用。政府相关教育主管部门在人才培养协同创新机制中具有宏觀调控功能，应明确自身的领导地位与主导作用，从政治上、政策上加强对传媒人才培养工作的领导、引导与指导及时传达党的有关政策、法规，提升高校、企业及科研院所对相关政策的了解程度；支持高校传媒人才培养模式、学科专业建设、课程体系建设、师资队伍建设等方面的综合改革。例如，2021年5月，吉林省委宣传部针对吉林省新闻出版宣传战线人才资源稀缺等问题，与吉林工程技术师范学院“部校”共建新闻出版学院，从政治上、政策上加强对该学院师资队伍建设、传媒人才培养的领导与指导，及时向学院传达党的有关宣传政策、纪律及规定。

2.发挥制度激励的主导作用。国家部委及省级教育主管部门、财政部门、宣传部门应加大专项经费投入，落实相关激励政策。通过加大财政补贴投入，鼓励高校、企业共同申报、合作实践项目与科研项目，以项目投入的方式支持“政校企”多元协同育人工作，在学科专业建设规划、传媒人才队伍建设等方面给予倾斜支持，促使政、产、学之间建立良好的沟通与合作机制。例如，吉林省委宣传部、吉林省教育厅、吉林省财政厅加大对吉林工程技术师范学院新闻出版学院的支持力度，加大专项经费投入，以项目投入的方式对学院建设给予资金支持；支持学院在培养模式、课程体系、学科建设等方面进行综合改革。

三、传媒教育应建立融合式传媒人才培养机制

当今传媒教育应融通“新文科”建设理念，应“卓越新闻传播人才”培养之需，匹配国家创新驱动战略定位，立足新闻传播类专业特性和传媒业融合发展新需求，厘清学科专业、课程体系、师资队伍与产业发展之间的逻辑关系；从教育理念、人才培养目标、课程体系建设、师资队伍建设、产教融合等方面优化传媒人才协同育人机制。

1.探索卓越拔尖人才培养模式，构建多元融合式协同育人方案。以习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义新闻观为理论基础，根据“六卓越一拔尖”计划2.0的要求，集合“政校企”多元协同育人的优势与资源，重新规划人才培养方案，拓宽协同育人渠道。一是多元主体共建共管，实现培养主体融合。在构建“政校企”协同育人共同体和人才培养模式方面，吉林工程技术师范学院进行了积极尝试，2021年5月，该校协同吉林日报社与吉林省委宣传部部校共建新闻出版学院，实行“共建共管、共赢共生、全程共育”的管理机制。二是重构协同育人方案，实现培养方案融合。建立健全“新文科”框架下基于专业、课程、师资、实践等多维度创新、多元融合的协同育人新机制，力促实现培养目标、专业结构、课程体系、师资培育、实践实习等方面的整体优化与质量提升。三是加强产业学院建设，推进产教深度融合。面向传媒产业发展和需求，创建校企合作创新平台，实现人才思维、知识、能力协同创新。如吉林工程技术师范学院与吉林日报社（吉林日报报业集团）共建的股份制产业学院——吉报数字传媒与创意学院，探索了“校媒共建、双元共育”“2.5+1.5”应用型人才培养模式，五年来取得了良好的人才培养效果。

2.打破学科专业壁垒，建设交叉融合的新文科专业体系。传统学科和专业的划分，主要是以行业和岗位不同为标准。而在媒体融合时代，书报刊、电视、网络、手机等各种媒介形态融合，传媒、IT、广告、通信等各行业跨界合作，融媒体的发展需要新闻传播学科和专业进行结构性改革。传媒教育必须打破院系、专业、学科壁垒，综合考量、协同施策，推动跨院系、跨学科、跨专业的资源共享和优化整合，建设学科交叉、文理交融、产教融合的新文科专业体系和知识谱系。例如，基于文理交叉融合的视角，可开设智能传播学、大数据新闻学、工程印刷学、计算新闻学等专业，打造数智人文。2021年2月，吉林工程技术师范学院编辑出版学专业获批国家级一流本科专业建设点，积极探索基于新闻、传播、出版、网络新媒体、工程印刷等各专业交叉融合的新文科专业建设体系，培养具有跨域思维和综合知识、能力的融合型人才。

3.结合新文科建设特征，构建融合特色鲜明的课程体系。传媒专业课程体系设置应符合新业态跨界融合的发展特征，重构符合媒介环境变化和发展趋势、对接产业需求和职业岗位的优质课程开发机制。例如，要增强课程设置的科学性、时代性和融合性，打造引领型“金课”和精品课，建立传媒案例库、资源库、专题讲座库等教学资源库，形成以新闻学、传播学为主干知识结构，科学与人文多元融合、理论与实践融汇贯通、政产学协同育人的融合课程体系。

4.依托“校媒”合作平台，组建“双师双能”、融合型师资队伍。“双师型”教师是“双证”或“双职称”教师，因此高校应聚焦“1+X”证书制度，鼓励教师参加专业职业资格考试，取得新闻采编从业资格培训合格证等职业资格证书，实现教师职业技能等级证书全覆盖。一方面要建设一支具备“专业知识+专业技术”过硬的“双师”队伍；另一方面，要建设一支“教学能力+实践能力”过强的“双能”队伍，努力打造“双师双能”型、融合型专业教师、教学名师和技能名师。此外，传媒教育的师资队伍结构需要专业化和多元化，应通过外引内培、访学进修等方式，组建和打造一支校内外导师、专兼职教师相结合的融合型师资队伍。一方面，高校要从外部持续引进高素质、高技能、高水平的传媒企业高管、专业技术人员兼职或挂职授课；另一方面，鼓励、支持和选派中青年骨干教师到新闻出版单位兼职、挂职锻炼，开展实践、调研、实习等工作，进行常态化教师岗位实践技能培训，開启高校与企业之间的“旋转门”。

5.以“OBE+PBL”为导向，多维度打造实践教学平台。OBE（Outes-based Education）是一种基于学习产出的教育理念，其教育目标是使学生在完成项目策划、案例研究等教育实践后取得最终的学习成果。PBL（ProjectBased Learning）则是一种以问题为导向的项目式教学方法。以“OBE+PBL”为导向进行实践教学，即结合成果导向与问题导向两种教育模式，使学生在各种类型的实训、实践、实验平台中通过完成项目来探索问题，取得预期的学习成果。第一，在创新实践方面，要重视传媒项目实践教学。以学生为中心，由业界、学界共同带领学生开发相关传媒实践项目，使教学与项目对接、专业与产业对接，使学生了解传媒企业生产流程和市场化运营模式，以项目运作解决传媒领域各种实务问题。第二，要紧密联系传媒行业企业标准和岗位能力需求，坚持以培养创新实践和创业能力强的应用型、融合型人才为目标，加强融媒体实践教学基地和实验平台建设，建立系列全业务流程、互动式传媒实务工作坊，多维度打造创新创业中心，将实践教育落实到人才培养的顶层设计中。吉林工程技术师范学院已经建成世界技能大赛（印刷媒体技术项目）吉林省集训基地、吉林省印刷出版虚拟仿真实践教学平台等实践平台，致力于聚焦和提升学生的动手能力、实操能力。2020年12月，该校学生代表吉林省首次参加世界技能大赛印刷媒体技术项目，取得了全国第六名的好成绩，并入围国家集训队。

四、传媒企业应加强“全链条”融合型人才岗位培训

完整的传媒产业链包括内容、制作、渠道、推广、衍生产品开发等一系列环节。在融媒时代不断导入创新理念和技术应用的传媒业发展进程中，全产业链的运营特征更加明显，传媒企业应加强产业链“全链条”的融合型人才岗位培训。

1.塑建与传媒产业链相对应的人才知识、能力链条。传媒企业应以人才知识、能力构成要素为标准，以知识能力共享、整合、转化、重构、创新为目的，塑建与传媒产业链各环节相对应的、可无限循环流动的人才知识、能力链条。即围绕产业链人才需求，对应支持传媒生产的各项基本条件和各类传媒产品形成过程中所涉的诸多环节，用“全链条”思维有针对性地进行人员培训。通过开展专业知识技能讲座、实操训练、技能比赛等各种方式来加强对传媒人才思维、知识、能力的塑建，形成传媒产业链全流程岗位中应具备的专业知识能力链条。

2.强化传媒企业在“政校企”多元协同育人工作中的地位。基于对产业前景提出的研判、预期和观念激变、媒介革新的考量，传媒企业对人才新的要求比以往更加明确、细化，人才知识、能力结构的逻辑关系也更加明晰。传媒企业应及时把传媒业态对人才需求的新指标反馈到高校人才培养体系中，强化其在传媒人才培养中的地位，做到业界与学界共同提出人才评估、培养的具体方案、方法。例如，吉林日报社（吉林日报报业集团）和吉林工程技术师范学院联合创办的编辑出版学专业（吉报班）已成功开展两届新闻实践课，每届学生均在吉林日报报业集团完成1.5年的新闻实践学习，这一举措强化了传媒企业在校企合作、产教融合发展过程中的重要地位，促使人才供给侧与产业需求侧紧密对接。

五、结语

从政策、形式、内容及途径等多层面入手，打造更为完善的“政校企”多元协同育人机制，形成多方共同参与的系统教育工程，是提升融合型传媒人才培养质量和促进传媒业发展的关键。政府应充分发挥主导作用，传媒企业应加强人员全产业链流程培训，传媒教育应加强与政府、传媒企业多元育人、深度合作，通过融合教育与实践程序，培养一大批有理想、能作为、敢创新的融合型传媒人才。

作者系吉林工程技术师范学院传媒学院副教授

本文系吉林省教育厅2021年度社会科学研究规划项目“中国特色新型新闻出版智库协同创新发展策略研究”（项目编号：JJKH20210190SK）、吉林省教育厅2021年度新文科研究与改革实践项目“新文科背景下新闻出版类专业政产学研协同育人机制创新与实践”的研究成果。

参考文献

[1]郝振省，汤雪梅，宋嘉庚.对融合发展本质与路径的一些思考[J].出版广角，2021（07）.

[2]李建伟，董彦君.“新文科”框架下编辑出版学专业发展指向[J].出版广角，2020（16）.

【编辑：钱尔赫】