合作探究式教学在小学语文中的运用研究

周薇

摘  要：学好语文，强化语文知识内涵，提高文化素养，是学好所有学科的基础，是全面健康成长与发展的硬核保障。合作探究式教学，是对传统教学的改良与补充，对于语文教学的推进，对于创新思维的发展与完善有着积极的意义。文章从合作探究教学的意义、运用原则和运用策略三个方面进行了深入探析，希望有助于该教学活动的进一步开展。

关键词：合作探究;小学语文;运用

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0147-02

【Abstract】To learn Chinese well，to strengthen the connotation of Chinese knowledge and to improve cultural quality is the foundation of learning all subjects well，and the core guarantee of comprehensive and healthy growth and development.Cooperative inquiry teaching，as an improvement and supplement to traditional teaching，is of positive significance to the promotion of Chinese teaching and the development and perfection of innovative thinking.This paper probes into the significance，application principles and application strategies of cooperative inquiry teaching，hoping to help the further development of this teaching activity.

【Keywords】cooperative inquiry;Primary school Chinese;using

漫长的学习过程中，无论是对理科还是文科知识的学习，要想学好都得具备一个前提条件：有扎实的语文知识做基础。“合作探究”在小学语文教学中的运用，其目的是培养适应社会需求和潮流发展的新型人才。合作探究教学，能够改善课堂氛围，提升教学效率，有效挖掘小学生大脑的无限潜能，能够帮助学生综合素养实现全面提升。

1. 合作探究式教学意义

合作探究式教学的实施，其意义体现在以下两个方面：一是有利于小学语文课程的学习推进。小学生通过这种模式的应用，在知识的掌握和了解上变得更加轻松自如，对于知识在生活实践中的应用更加灵活和变通，学生在发现和解决问题的时候能够更加独立自主且积极主动。二是有利于创新思维的形成与完善。老师在实施合作探究式教学的时候，思维上要进行适应性创新，丰富教学手段提升教学水准，以满足日新月异的教学需求。

2. 合作探究式教学的运用原则

合作探究教学的指导思想是新课改大纲与现代教育理论的有机融合，以学生全面发展为核心追求，以建构主义思想为先锋，重点体现合作探究战略布署，开展扎实高效的课堂教学模式打造，积极加强课堂教学改革的推进。因此，在教学模式的打造过程中，为了确保在其在教学实践活动中的实效性和科学性，需要秉承坚持一个中心、彰显三个教育理念、实施五大策略的运用原则。

（1）坚持一个中心原则

改变以往课堂教学以老师“教”为中心的思维习惯，把课堂教学定位为以学生“学”为中心。学生的自主学习成为教学过程的第一重要元素，以“学堂”替代“课堂”，以师生“百家争鸣”替代老师“一言堂”，以师生互动的“教学”替代唯师独尊的“教书”，以学生“我要学”的姿态替代“老师要我学”的状况，从学习思维到学习方式上都做一个彻底的转换。

（2）彰显三个教育理念

在课堂教学中重点突出高效、和谐和本真理念。高效，是指学生课堂学习和老师课堂教学双方皆实现高效性。课堂中师生互动活跃，学生学习主动。成效是核心，速度是根本。和谐，是指师生互动和谐，教学环境和谐，学习氛围和谐。和谐的教育才有灵魂，和谐的教改才有希望，和谐是实现教育生态绿色发展的有效载体。本真，就是坚持以真实生动的课程教学，来实现学生全面素质发展之根本。其课堂效果体现应该是自主而自然，真实而扎实的，这与求真务实的传统教育理念是高度契合的。高效、和谐、本真是高效教学模式打造的基本要素和基本内涵，其中，本真是出发点，和谐是支撑点，高效是追求目标。

（3）实施五大策略

实施五大策略，是指从气氛营造、时间管理、教学实施、教学把控和评价反馈五大方向进行策略优化。气氛营造是指师生关系民主和谐，课堂氛围轻松融洽，学生敢于质疑，老师乐于解惑。时间管理是指教学过程中要尽量减少不必要的时间浪费，高效率率的利用时间，比如利用好课堂前二十分钟黄金学习时间，完成该堂课主要的学习任务。教学实施是指整个教学过程的计划与实施，课堂运行规范，课堂内容完整，教学流程顺畅，有效的调动学生课堂注意力和学习情绪，把控好课前、课中、课后所有环节的有效性。教学把控是指教学时间节点、教学内容安排、教学节奏推进以及各类教学突发情况的及时处理。有效的教学把控，对于学生注意力的集中和学习积极性的调动，以及教学难点的重点突破，都是至關重要的。反馈评价，是指一堂课或一段学习时间结束后，老师对学生课堂反应、知识掌握以及合作探究的完成度和效果进行解析评价。

3. 合作探究式教学的运用策略

（1）科学搭配，灵活分组

以往的课堂教学分组中，大多采用优差搭配、男女搭配等长期不变的形式。这类方式有它的优势所在，也存在一定的弊端，那就是长期角色定位形成思维僵化，关系固化造成学习效率低下。合作探究小组，在分组中一定要灵活多变，把平等理念贯彻始终。小组成员科学搭配，尽量的发挥出每一个人的特长，照顾到每一个人的健康发展。分组既可以优化升级传统的优差组合，更可以大量采用平等概念的全优、全中、全差、全男、全女组合，遵循组间同质、组内有别的原则，尽可能的做到人人参与，人人进步。

（2）营造小组合作氛围

在小学语文课堂上，老师可以将整个班级分成若干个学习小组，设定教学目标，促成组内各成员一起为之努力，携同进步，以小组合作的形式去完成既字目标。以学习课文《燕子》为例，老师以提出问题：燕子有什么特点？文章运用了什么样的修辞手法？就这些设定问题进行小组探究式学习，学生以自己的角度发表个人观点，同学间就各自观点进行辩论，各小组间就讨论结果进行比较分析，老师再针对学习中遇到的重点、难点进行针对性的深入引导学习。这样活跃的课堂气氛，可以有效的加深学生对于知识的记忆与掌握。

（3）鼓励学生深度参与

学生是学习的主体，不管是哪种教育方式，学生的参与是最重要的。因为合作探究，基础是合作，是学生们都积极的参与进来。在实施合作探究教学时，老师要发挥其主导作用，积极组织学生参与小组学习，强化课前、课堂和课后学习深度。鼓励学生敢于发表自己的意见与建议，并积极与小组成员交流讨论。教学模式的改变，学生会逐步养成合作探究的習惯，树立起积极主动，求知好学的学习观念。以《火烧云》这篇文章为例，某些学生可能就火烧云的形成有些疑问，却因为性格较为内向的原因不敢提出问题，并因此而影响了学习兴趣和上课状态。老师可以多媒体课件的形式，开展小组合作探究式学习。问题集中讨论，引导这些学生积极表言，拓展思路，解析疑问，强化知识的深入学习。

（4）增设小组课外合作活动

在合作探究教学中，可以适度的增加一些课外实践学习活动，对教材内容进行归纳总结，并实施散发性学习。在这样的小组活动中，让学生对学习的知识进行实践，在实践中学习知识，感悟体会语言文字的无穷魅力。以提升学生学习语文的兴趣，并从“想学”向“爱学”递进，从“会学”向“学好”发展。以课文《爬山虎》的学习为例，虽然文章对它的描述很详细，但由于城市学生远离农耕，可能压根就没有见过现实中的爬山虎，农村孩子虽然可能见过，也没有进行细致的观察，所以课堂效果反应欠佳。针对这种情况，老师可组织学生到有爬山虎生长的地方做实地合作探究活动。小组成员分别用文字、绘画、照相等方式对爬山虎的外观、生长环境等元素进行描述记录，并对爬山虎为什么会长“脚”，为什么叶子是朝下的等内容进行探究思考和小组讨论。以这种生动直观，参与度高的形式，来提高学生动手、动脑能力。

（5）小组内部开展合作竞争

合作与竞争，是人与人之间的两大常态，同时也是促进社会发展的两大必备要素。两者之间，是独立并存的，也是相辅相依的。合作探究教学中，小组成员间不仅需要团结协作，还需要相互竞争。同时，各学习小组之间，也需要一定的竞争来促进团队的建设与发展。在合作与竞争的不断交互中，小组成员之间会变得更加团结，关系更加紧密，相互提高成绩，相互促进发展。成员中每个人的优势与缺点与其他成员形成互补，学习能力增强，学习效率提高。以《望庐山瀑布》这首诗的学习为例，老师可组织各个学习小组间进行学习比赛。小组内部成员分工协助，分别负责朗诵、背诵、默写、书法展示等内容。老师带领大家对各小组的展示内容进行评价，给予评价得分高的小组或小组成员各种形式的奖励，以激励大家的竞争意识，提高课堂教学的有效性。

（6）师生良好互动，引导适时适当

新课改背景下，素质教育需要全面发展。受此影响，小学语文教学中，老师比较重视字义、词型、句式以及写作技巧等教育元素，形成一个老师说学生听的主打教育基调。师生之间很少形成良好的教、学互动，老师不太明白学生在想什么，学生有什么相不明白的事情也很少主动和老师请教交流或是发表自己的看法。长此以往，容易弱化学生学习兴趣，不利于自主探索的学习意识形成。小组合作探究学习中，老师要以小组成员的身份积极的参与进去，认真听取学生在语文合作探究学习中的问题反馈和意见表达。尊重学生的独特见解，以合作者的身份为学生的疑问寻找解答途径。把学习的本位归还学生，促进教学目标的顺利实施，确保学生身心健康全面发展。

由此可见，在新时代学生高素质培养背景下，小组合作探究教学在小学语文课堂教学中的科学应用，可以拉近师生距离，加速学生融入课堂学习，增强学生自主学习意识，促进学习能力的提高与完善。

参考文献

[1]赵毅惠.探究式教学法在小学语文课堂中的应用[J].语文课内外，2020（2）：79.

[3]黄莉.探究式教学方法在小学语文阅读教学中的应用[D].长沙：湖南大学，2019.