基于小班幼儿年龄特点的区域活动材料投放

周琳

摘  要：区域活动是幼儿自主自发的游戏形式，而区域材料则是满足幼儿探索学习的载体，为幼儿提供层次不同的区域材料以适应不同能力的幼儿操作，使幼儿在与材料的有效互动中激发创造的欲望和创造的愿望。因此，我们开展了基于小班幼儿年龄特点在区域活动中通过投放、观察、记录、分析、思考投放适宜区域材料的实践。

关键词：小班幼儿;年龄特点;区域材料

【中图分类号】G614        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0057-02

【Abstract】Regional activities are childrens autonomous and spontaneous forms of play，and regional materials are the carriers that satisfy childrens exploration and learning，providing children with regional materials of different levels to adapt to childrens operations with different abilities，so that children can stimulate in effective interaction with materials The desire to create and the desire to create.Therefore，we have carried out the practice of placing，observing，recording，analyzing，and thinking about placing appropriate regional materials in regional activities based on the age characteristics of small class children.

【Keywords】small class children;age characteristics;regional materials

区域活动是孩子们自由自主与材料发生互动，通过自己的亲身体验不断获得新经验、新知识的过程。区域活动中材料的投放显得尤为重要，那么我们老师在投放材料时材料是否受到幼儿喜欢，是否能满足她们的游戏探索等与幼儿的发展是密切相关的。

区域活动开展的质量，其中一个重要因素是材料的投放。研究中我们对小班幼儿与材料的互动进行了为期一周的观察记录。

游戏区域中各种材料的选择人数，我们可以看出区域活动中十种材料还是有比较明显的使用差异的。像纸袋、木片、贝壳和海螺都呈现出较高的使用人数，其中木片、贝壳和海螺呈现一种增长的趋势，而鸡蛋托、树叶等一些材料尽管我们投放的数量很多，但是幼儿探索了几天后就不太感兴趣了，他们的选择呈现出一种波动，停滞和下降。从这张统计图中也可以看出：幼儿对于他们认识的、熟悉的，有一定生活经验的材料选择的最多，他们对生活中常见的、自然的，对那种大小不同、多变化的材料是最感兴趣的，选择那些大小适宜他们手部操作的材料，同时一些兼备工具作用的材料，像是纸袋、树枝等 能够成为他们活动中的支持，也是他们常会选择的材料。

因此，材料投放要充分考虑孩子的年龄特点以及他们的发展需要，基于小班幼兒年龄特点我们开展关于如何投放区域活动材料促进幼儿更适宜发展的初步探究。

1. 材料源于幼儿生活 关键词：经验

例如：结合《指南》中小班孩子目标“在帮助下能穿脱衣服或者鞋袜。”我们就发动家长、孩子一起收集了孩子小时候的衣、裤、袜、鞋等她们小时候的物品，投放到区域活动中。刚开始孩子们拿着自己的小衣服、小袜子说一说、分一分，将相同的物品归类摆放;接下来她们学习将归类的物品，折一折、叠一叠，

孩子们通过在情境中练习技能拓展到生活中的自我服务。教师再适时地运用示范、图示、儿歌等手段帮助孩子从中学习掌握一些生活的基本技能，孩子们就在区域活动中学会了折叠衣裤、扣纽扣、拉拉链、袜子配对等等。材料来源于生活，既便于收集投放，同时也符合幼儿年龄特点，满足小班幼儿生活自理方面发展的需要。

2. 材料满足幼儿需要 关键词：数量

3—4岁（小班）幼儿的游戏特点是平行游戏，他们的游戏行为容易受到周围同伴的影响，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。我们通过区域观察发现小班幼儿的年龄特点和她们的行动方式决定了她们对材料的需要，小班的孩子经验相对缺乏，好模仿等原因她们在区域中往往会选择和同伴相同的材料玩具游戏。我们在小班区域活动中常常看到孩子会选择和身边小伙伴一样的材料模仿着游戏，因此，在小班投放材料我们一般都遵从品种少，数量多，能满足每个孩子的需要。

（1）初始：品种少，数量多

小班孩子以自我为中心，游戏初期她们通常都是拿着玩具材料进行摆弄，活动中更多的关注自己。所以，区域活动刚开始时我们在区域投放材料时相同的材料投放的量能满足大多数孩子的需要，这样她们在游戏中就都能得到满足，避免出现因为材料引发的矛盾，而且孩子在与相同材料互动中会有不同的创造表现，便于在交流分享中互相学习，丰富游戏形式，通过这种在相互模仿、相互交流中与材料进行互动更好激发她们的兴趣需要，促使孩子大胆地去尝试探索，获得更多的经验，不断地进行新发现。

（2）逐步：品种增加，数量减少

当幼儿区域活动进行一段时间，对当前材料比较熟悉，能大胆地与材料互动创造，对游戏表现更多的需求时，我们会根据观察孩子在游戏中的行为进行梳理、反思，同时通过商讨、交流、分享等形式进一步了解孩子游戏中的想法及需求来对材料进行调整。这时，我们可能在投放材料时会逐步地丰富游戏中的材料品种，而适当的减少一些相同材料的数量，鼓励孩子在自己原有经验基础上去大胆地选择新材料或者是多种材料进行探究。如在同一主题区域《好玩的毛毛虫》，孩子们可以根据材料毛球本身的形状多个进行组合连接在一起变成一条彩色的毛毛虫;也可以选择轻泥通过自己巧手塑形捏出形态各异的毛毛虫;更加可以把袜子塞进棉花做成一条毛毛虫玩具……孩子们的选择多了创造表现也是更加丰富了。

3. 材料具有基本雏形 关键词：形态

小班区域材料投放时我们注重材料本身的可塑性，提供一些具有初步雏形的材料满足孩子初始的操作探索。因为刚开始的时候，孩子们对于材料本身，以及材料的使用经验相对缺乏，孩子的创造想象是需要经验的不断累积，那么投放的材料具有基本的雏形也为孩子的创造想象提供了初步的依据。

（1）关注材料本身的形态

我们在小班区域材料投放时会考虑到材料本身的形状、颜色、大小等比较鲜明的特点，这样孩子在选择材料时会激发原有经验，大胆地创造性的去探究，进而不断的丰富获得新的经验。如在秋叶探索活动中，孩子们收集了各种各样的树叶。树叶有着各自的形状、鲜艳的色彩、不同的大小，她们通过前期的调查比较对树叶的颜色、形状、大小有了初步的认知。当各种各样的秋叶投放到区域中时，孩子们都能主动选择树叶开展各种有趣的活动。美术区里她们用树叶拼拼贴贴、涂涂画画，给小动物穿上树叶服装，大胆进行着创意制作;语言区里她们用树叶制作成可爱的树叶书签;数学区里她们选择树叶开展排序、比大小游戏，随处可得充满变化的树叶让孩子们玩得乐此不疲;建构区里她们用树叶铺了一条彩色的树叶路，小动物在这条路上唱歌、跳舞;益智区里她们对树叶进行深层探索，观察树叶的叶脉，开展树叶实验……

孩子的创造想象是在操作的基础上，只有孩子对材料感兴趣，有经验，她们才会有更多的想法去尝试。因此，在区域活动中我们会投放一些初具雏形的材料，例如纸袋、木片、鹅卵石等，孩子们选择后可以根据这些材料的原型在上面涂涂、粘粘，马上就能看到材料的变化，老师再引导孩子用语言讲述自己的想法，在分享表达的过程中激发他们再次创造的愿望。

（2）巧用材料多元的组合

一种材料有一种材料的材质与特性，那么多种材料就会有更多可以挖掘和利用的元素。孩子有了一种材料互动探究经验，那么他们会对更多的材料产生兴趣，我们也抓住材料丰富多元的特性在活动中鼓励孩子们选择一种甚至是多种材料基于材料特点进行探索创造活动。

在秋天主题活动中，孩子们在远足活动中一起收集了很多松果，在捡拾、清理、整理过程中孩子们对于松果的外形等各方面有了初步的經验。当区域里新增了我们自己收集的松果时，孩子们能积极主动地选择松果，对松果怎么在区域中玩起来有了自己的探究。我们观察到孩子们从刚开始的数数、排列、排序等活动中，有孩子把纽扣贴在松果上做眼睛，再用纸折一折变成一个小帽子，下面用瓶盖让松果站立起来，一个可爱的松果小人就活灵活现地出现在孩子们面前。通过一个孩子带动更多的孩子开始尝试多种材料多元组合的形式进行游戏活动，一下子打开了孩子们的思路。

4. 材料便于多次使用 关键词：重复

小班的孩子对身边的一切都充满了好奇，她们喜欢游戏，愿意动手去我们在区域里尝试探索。孩子对材料的探究并不是一蹴而就的，这是一个动态逐步深入的过程，她们会在反复多次的探索过程中逐渐积累自己解决问题的方式方法。材料收集也是一个耗时耗力的过程，区域材料的收集和使用中我们也尽可能关注材料的反复可利用，就是投放到区域中的材料不是一次性的消耗品，它是可以反复使用的。同时小班孩子的学习还存在着模仿，当他们看到身边的伙伴使用某种材料的时候他们也会想要去试着玩一玩，材料的投放不仅是有足够的数量，如果材料是能反复多次使用就更适合了。

我们在小班区域材料投放时尽量选择一些能反复操作、多次利用的材料，比如我们在区域中投放的橡皮泥等塑形材料就可以反复使用。橡皮泥颜色鲜艳，可塑性强，是孩子们喜欢的区域材料之一，她们对橡皮泥充满了兴趣，每天都有小朋友乐意去玩一玩，从刚开始的简单塑形逐渐的颜色搭配、材料多元组合，小朋友在与橡皮泥的互动中不仅丰富了操作经验，同时她们的操作习惯也在逐步养成，知道不同颜色不能混在一起，知道玩好后要放回原处，盖好盖子。还有我们投放的树枝，孩子们可以摆一摆，摆出各种有趣的形状;她们可以拼一拼，拼出丰富的图案;她们可以排一排，排出长短粗细，简单的树枝在她们手里充满着新奇的发现，而且树枝的可反复使用更是满足她们一次次的探索。区域材料可以重复地使用，一方面大大减少了材料的浪费，满足了孩子与材料的互动，一方面孩子对材料更加熟悉，能激发他们更多创造想象。

区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、能力、经验是息息相关的，幼儿的年龄特点决定幼儿身心发展水平。经过一周期的观察发现我们在小班幼儿区域材料投放时我们从孩子生活经验入手，关注材料数量、本身的特性与孩子经验、发展之间的对接，这样进行区域材料的投放和调整，孩子们在区域活动中的主动性更强了，与材料的互动也更加丰富，能大胆地去探索，勇敢地面对困难尝试解决的方法，在这其中孩子也获得更多有益经验。

因此，投放适宜的材料是促进幼儿有效开展区域活动的重要条件，适宜的材料是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。因此，我们在区域投放材料时要兼顾不同年龄幼儿发展水平进行，做到针对性和灵活性。

参考文献

[1]焦丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现[J].华夏教师，2019（27）：5.

[2]陈丽丽.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].亚太教育，2019（9）：177.

[3]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（9）：153-154.