以读促写，提高学生习作水平

付燕英

摘  要：要想促进学生习作水平提升，就要从小学开始注重培养学生习作技能，而习作水平又是学习能力培养的主要内容和基础，以新课改理念为导向，注重教学模式的优化和完善。新课标要求小学生在语文写作中能正确、规范书写，且注重语言知识和写作素材的积累，能结合写作要求理解题材，再根据题材要求写作。文章基于这一背景，为激发小学生的语文写作兴趣，以习作水平培养为导向，就小学语文以读促写的教学模式展开分析。

关键词：以读促写;小学语文;习作水平;培养

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0039-02

【 Abstract 】To promote the improvement of students' assignment level，we must focus on cultivating students' assignment skills from the primary school，and the level of assignment is the main content and foundation of learning ability training. Guided by the new curriculum reform concept，we should pay attention to the optimization and perfection of teaching mode. The new curriculum standard requires primary school students to write correctly and standardly in Chinese writing，and pay attention to the accumulation of language knowledge and writing materials. They can understand the subject matter according to the writing requirements，and then write according to the subject matter requirements. Based on this background，in order to stimulate primary school students interest in Chinese writing，the article analyzes the teaching model of primary school Chinese using reading to promote writing，guided by the cultivation of the level of writing.

【 Keywords 】To read to write;Primary school Chinese;Exercise level;Cultivate

以讀促写的教学模式是从阅读向写作延伸的过渡性节点，旨在提高学生习作水平。作文写作旨在提高写作素养，确定合理地语篇结构，科学定位写作的思维意义，科学使用词句结构。以读促写教学过程是：阅读→理解→欣赏→借鉴，加强阅读材料理解，从中汲取精华，不断提升自身的写作素材、习作水平和写作素养。

1.实施流程

（1）阅读分析

首先，提供阅读材料，通过材料的内容和考查的重点，为学生提供针对性的可供学生在阅读中思考的问题;其次，引导学生采取列提纲的方式确定材料的写作主题，强化学生谋篇布局能力;最后，分析和掌握文章的重点词句和写作手法，思考如何将句子与文章语篇顺利衔接，对材料中的词句和语法以及规范的语文表达方式有一个基本认识。

（2）写作指导

写作指导首先需要对学生进行引导性提问，激活学生头脑中现有的知识体系和思维视图，在提供丰富的写作资源中确定写作提纲。在引导过程中，关联性引导学生所接触的阅读材料，强化师生互动和生生互动，指导学生列写出提纲，收集与写作主题所需的信息。

（3）独立写作

在写作主题的导向下，学生开始写作，将阅读学习中得到的语言知识、写作技巧和文章结构有效运用于写作实践中，结合写作指导中所收集得到的各种写作素材在创作中应用。但是必须独立写作，且对写作的时间限定，让学生掌握信息整合能力，在写作中成功地运用。

2.培养目标

（1）成语搭配到位

成语搭配能力是习作水平培养的主要内容，不同的词块以串联的方式在大脑中储存，经过整体或者稍做改动之后形成预制组块，帮助学生提取与运用。语言非简单地进行语法与词句组合，需要多词和预制语块组合成。常见词块主要分为以下几类：①成语;②成语组合;③习惯用语;④句子框架;⑤引语。成语搭配主要是多词成语与搭配。其中，多词成语是多个词组组合成的固定成语。搭配则指频率较高的固定的搭配，比如名词与形容词搭配或与动词搭配等，且这些固定的搭配在词类和词句上可以发生一定变化。

（2）语句准确合规

语句的准确性，就是正确写作没有语法错误的语句;语句的合规性，则是要求所写的句子与语法规则相符。语句准确合规句子结构准确无语法错误，在结构和修辞方面合理运用，在语序排列时无逻辑混乱。

（3）语篇连接连贯

语篇连接主要是指相邻的句子或者段落之间连接的关系，这就需要引导学生在写作中加强连接词的应用，从而更好地衔接语义，结合逻辑关系，从前句对后句语义进行判定。例如，连接性词语包含了句子语法连词，以及具有连接作用的副词、介词成语以状语的形式出现的词语。

3.案例探究

（1）教学材料

本研究选用习作“即景教学”为例。本研究选用的话题是：“即景”通过观察自然现象和自然景观来掌握景物变化，将观察所得写下来，结合观察对象补充题目，比如田野即景、雨中即景等。

（2）教学过程

第一，导入。良好的导入是成功的一般，我们需要结合所学的内容采取针对性的方式来导入。主要是通过给学生出示多种自然现象，要求学生观察时抓住特点，选取代表性景物来描写，要求详略得当、突出重点，将学生阅读的主动积极性激发出来。

第二，阅读过程。一是要求学生通过快速阅读课文本单元的课文。二是要求学生在阅读时与同伴一起对生字词进行复习的基础上，明确写作的方位顺序、时间循序，善用修辞来点缀语言，三是学生通过阅读得到启发，强化学生对新词句的学习和认知。

第三，读后讨论。在课后讨论中，主要是对课文的写作手法进行总结。首先可以要求学生自己归纳，再将自己的归纳和老师给出的思维导图进行比较，从而掌握得更加全面。

第四，背诵课文。引导学生根据自己的喜好和能力选取课本本单元的课文其中一个段落背诵。对于掌握能力强的学生可以要求三个段落都背诵。重点背诵景物描写顺序、修辞手感、情感、效果的语句。

第五，写作练习。最后根据写作要求来写作，但是小学生的写作框架意识还没有完全形成，需要教师在写作指导中不断强化练习，用这样仿写的方式降低学生的写作难度，减少学生对写作的恐惧感，提高对写作的兴趣。

4.教法总结

（1）习惯培养

读写结合的实施是促进学生良好习作习惯培养的主要方式，也是促进生本教育实施而不可或缺的一个环节。教师引导学生在日常学习和生活中注重课外阅读的实施，通过阅读的过程来积累素材和掌握知识，同时要以课本为载体，强化学生对习作技巧的掌握和理解，利用课外阅读积累的素材和课内阅读掌握的习作技巧，要将习作作为一种习惯来培养，要注重学生自主学习能力的提升，促进学生良好习作习惯的养成，达到生本教育的目的。例如在教学《记金华的双龙洞》一文时，首先引导学生将自己心目中的旅游景点说出来，再通过快速阅读课文来了解作者所描写的景点是一个什么样的？学生在教师引导下进行课文阅读，使得学生通过阅读达到释疑解惑的目的。而在学生理解的基础上引导学生思考，作者去金华的双龙洞游玩时看到的景象分别是什么？作者在习作过程中采用了哪些习作方法？习作顺序是什么？为什么要写？如何对课文进行段落层次的划分？学生在问题的引导下，进行深入阅读。最后通过对本课的学习，使得学生明确，课文按照游览顺序，记叙作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，描绘了一幅优美轻松、怡然自得的出游画面。作者通过抒发自己平静而又愉快的心情，为引出外洞、孔隙、内洞的情景进行了铺垫。作者在描述双龙洞时采用了由远及近的顺序，作者先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，在写泉水时，紧密结合泉水的流向，引出外洞，通过动静结合的方式来习作。在这个过程中，为强化学生的习作能力，从中引导学生对这一习作方式的分析，引导学生结合自身的日常生活见闻来写有关类似的习作，使得学生在习作中借鉴课文的习作手法，在日常实践中促进学生良好习作习惯的培养。

（2）以读引思

一是针对课文的特点，采取针对性的阅读教学方法，激发学生阅读兴趣。比如在有的课文中将有悬念的内容进行部分复述的基础上，引导学生预测后果，从而促进学生好奇心和兴趣的激发。也就是教师在设定一定悬念的基础上，首先猜测课文的内容，其次引导学生阅读课文，最后试着用自己的话来描述课文内容。这样学生进行猜测性的回答之后，再引导学生通过阅读来验证猜测，促进学生阅读兴趣的激发。二是良好阅读氛围的营造，帮助学生掌握良好的语文阅读方法。为强化学生的阅读能力，帮助学生掌握语文阅读方法，需要我们营造良好的阅读分析。在导读环节，主要是为了培养学生阅读习惯，教师可以在预读环节设置问题来引导学生阅读。而在学生预读的基础上，需要引导学生速读，通过速读来掌握文本的内容，最后设置开放性的任务，让学生多元化阅读，促进学生阅读思维的激发。

（3）以思助达

为强化学生的语文核心素养培养，需要在强化学生阅读兴趣和掌握阅读技巧的基础上，深入语文阅读之中，既要进行课内阅读，又要进行课外阅读，通过学生在阅读中促进学生语文核心素养的培育。比如在教学利用思维导图强化学生的语篇意识。在学生阅读过程中，教师要注重思维导图的应用，因为其在学生发散思維与逻辑思维培养中有着十分重要的作用。在教学预设环节，教师需要吃透语篇的内容，结合学生的学情，提取语篇中关键信息，确保形成的思维导图的条理清晰和逻辑分明，在语篇阅读教学中加强思维导图的应用，能使得教学内容变得更加流程和连贯。因此，学生在阅读过程中，主要是结合教师所设计的基于思维导图的学习单，对学生的阅读活动进行指导，学生通过学习单在阅读过程中，对思维导图不断完善，在思维导图探索的同时逐渐走进语篇，深化话题，实施深层次的阅读，促进学生语文核心素养的培育。

（4）以达促思

小学语文教材的时代性，主要是因为其注重社会主义核心价值观的彰显，比如在《富饶的三沙市》中渗透了“爱国”，在《手术台就是阵地》中渗透了“敬业”，在《我不能失信》中渗透了“诚信”，而这些都是社会主义核心价值观的内涵，为强化学生的认知，在认知输出环节，主要是将学生通过“读”“思”，进行“达”的教学。这里的“达”，主要是强化学生的写作能力（书面表达能力），实现学生的认知输出，促进学生读写能力的培养。在书面表达能力培养中，主要是在阅读教学中实施以思促写。具体就是在学生阅读思考的同时，还要引导学生通过作文的方式来表达，从而提升学生的表达能力。例如在《赵州桥》阅读教学中，可以根据其思维导图来设置任务，给学生提供必要的内容与思路指导。也可以根据课文为范文，让学生采取模仿的方式，写一篇关于桥的作文，引导学生基于篇章中的写作手法做好谋篇布局与仿写。学生在仿写之前，可以结合课文的框架来写文章，强化学生的表达能力。

5.结语

综上所述，在小学语文教学工作中，培养学生的习作水平是一项十分重要的内容，通过实施以读促写的教学模式，能有效地激发学生的写作兴趣，提高写作的能力，而这就需要教师对课堂精心设计，在实施过程中强化学生的指导，才能降低学生写作难度，达到以读促写的目的。

参考文献

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[3]陈华.让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J].华夏教师，2020（19）：42-43.