多元文化视角下家园共育的实践研究

任圆圆

摘  要：幼儿园教育是幼儿养成良好习惯、形成学习态度的重要阶段。对于三岁到六岁的学龄前儿童来说，幼儿园和家庭是其主要的两个生活场所，除了幼儿园教师在教育过程中发挥的作用之外，家长的力量也是不容忽视的。家园共育是目前学前教育中非常重要的一种形式，两者就像同一辆自行车的两个轮子，缺一不可。随着全球化趋势的到来，本地幼儿园中也会接纳不同国籍的幼儿，因此在多元文化视角下进行家园共育的实践研究就显得非常有必要，本文以上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园境外班作为研究案例，探讨多元文化下的家园共育实践研究。

关键词：多元文化;家园共育;学龄前儿童

【中图分类号】G616      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0025-02

【Abstract】Kindergarten education is an important stage for children to develop good habits and form learning attitudes. For preschool children between the ages of three and six，kindergarten and family are the two main places of life. In addition to the role played by kindergarten teachers in the education process，the power of parents cannot be ignored. Home-Kindergarten Co-education is a very important form of preschool education at present. The two are like two wheels of the same bicycle. Both are indispensable. With the advent of globalization，local kindergartens will also accept children of different nationalities. Therefore，it is very necessary to conduct practical research on Home-Kindergarten Co-education from a multicultural perspective. This article takes the overseas class of Kindergarten in Urumqi South Road，Xuhui District，Shanghai as a research case to explore the practice of Home-Kindergarten Co-education under multiculturalism.

【Keywords】Multiculturalism;Home-Kindergarten Co-education;Preschool children

家园共育，顾名思义就是家长和幼儿园一起完成对学龄前儿童的教育。幼儿教育不单单是幼儿园单方面进行的工作，家庭在幼儿教育中同样起到至关重要的作用。我國在《幼儿园工作规程》中就提出幼儿园应该主动与幼儿家长配合，为学龄前儿童的教育创造完整的成长环境;幼儿园新《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应当本着尊重、平等、合作的原则，在争取到幼儿家长理解的前提下，让幼儿家长支持并且主动参与到幼儿的教育工作中来，幼儿园也需要积极支持并且帮助幼儿家长提高对于学龄前儿童的教育能力。随着全球化趋势的到来，我园接受了许多不同国籍的学龄前儿童，由于来自不同国家，这些孩子的生活习惯以及文化背景都各不相同，如何在多元文化背景下对这些外籍学龄前儿童开展家园共育的实践活动就是本文主要研究的重点。本文以上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园境外班中Guia小朋友的家庭作为研究对象开展相关研究。

1.家园共育的重要意义

家庭和幼儿园合作共育是一种平等、双向的活动，是共同合作教育的一种实践。家园共育的目的是促进学龄前儿童的健康成长，为幼儿提供完善的学习和发展的教育环境。在家园共育中，幼儿教师可以引导家长形成正确的教育目标，而幼儿家长则通过家园共育活动在幼儿教师的指导下掌握正确的育儿方法。在这一过程中，教师的专业素养可以得到提升，家长的教育观念也得以向更好的方向转变。

2.多元文化视角下家园共育存在的问题

（1）家园共育的路径选择侧重点不同

目前，我国家园共育所采取的路径主要包括集体交往路径以及个别交往路径。其中集体交往路径主要有8种，按照使用频次排序分别为：家长会、家长半日活动开放日、亲子活动、家长园地、家长委员会、乌南月报、家庭教育讲座和家长学校。个别交往路径主要有7种，按照使用频次排序分别为：孩子通APP、一对一接送交流、微信交流、电话交流、家庭访问、每月幼儿成长手册、家长志愿者。

外籍家长的交往路径也分为同样两类，其中集体交往路径主要有5种，按照使用频次排序分别为：孩子通APP、家长会、家长沙龙、每月家长开放日、乌南月报。个别交往路径主要有10种，按照使用频次排序分别为：微信交流、孩子通APP、电话交流、接送交流（由于特殊原因家长不能进校，使用频次比以往大幅减少）、家庭访问、家长便条Note、邮件交流、园长信箱、每月幼儿成长手册、家长志愿者。特殊时期阶段将家长沙龙改为线上进行，每月进行一次，由我园的中外教师一起召开。

中外家长使用的集体交往路径有以下区别：一是我园境内班家园共育的集体交往路径多于境外班外籍家长，共有三种。二是中外家长对于家园共育的集体交往路径实际运用情况不同。以每月的家长开放日为例，境内外班家长开放日的活动频次相同，为每月一次。区别在于境外班的家长参与的人数会比较多，偶有照顾幼儿生活的保姆参与，幼儿的祖辈大多在境外。境内班家长开放日中，以幼儿的祖辈家长参与次数最多，其次是父母和保姆。

中外家长使用的个别交往路径的区别如下：一是从数量上看，境外班外籍家长的个别交往路径要高于境内班家长。二是从使用频次上看，家庭访问的路径上外籍家长则低于境内班家长，其对自我的隐私和交流空间有所保留。三是外籍家长有三种独特的个别交往路径分别为邮件交流、园长信箱和家长便条Note。

综上所述，中外家长的家园共育路径的种类丰富多样，但在深刻性方面我国家长比外籍家长更加重视家庭和幼儿园之间互动的深度。此外，外籍家长比我国家长更加重视家庭和幼儿园之间的互动的频率、双方互动的双向性以及双方互动的有效性。

（2）家园共育的价值取向

价值取向是多元文化背景下进行家园共育路径选择的认知前提。根据有关数据统计，我国幼儿教育中，幼儿教师被认为作为教育者，学习过相关专业知识，进行过专业培训，具有足够的理论知识以及实践能力。相比之下，家长则没有系统学习过学前教育相关知识，与幼儿教师相比则是一个学习者的身份，需要从幼儿教师身上获取教养儿童的知识和技能。幼儿家长和幼儿教师之间的关系更多的是指导和被指导、帮助与被帮助的关系，通过开展家园共育，既有利于幼儿以及幼儿父母的成长，也有利于幼儿园办学质量的提高。而我园的外籍家长则有着和我国幼儿教师不同的观点。外籍家长认为，教师和家长都是幼儿的教育者，两者分工不同，幼儿教师是教育班级群体儿童的专家，家长则是教育自己孩子的专家。幼儿家长和幼儿教师的关系是平等的、互帮互助互惠的伙伴关系，家园共育不仅有助于幼儿和家长的成长，也有利于幼儿教师的专业成长，同时促进家庭和幼儿园关系的进一步改善。

综上所述，我国幼儿教育的教师观、家长观以及家园共育观念和外籍家长幼儿教育的观念是不同的，我国幼儿教育更加重视幼儿家长、幼儿园和家庭教育教育讲座等单项路径，外籍家长则是更加重视双方一对一约谈、邮件交流、园长信箱和家长志愿者的双向交流路径上，这必然会导致在多元文化背景下外籍幼儿的家庭与我国幼儿园在合作共育路径选择上有所不同。

（3）家园共育的理论流派

我国与外籍家长关于幼儿教育中家庭和幼儿园合作共育的理论基础上存在一定差异：

第一，视角不同。我国将家园共育的重点是站在幼儿园的角度来强调由幼儿园来设计相关的教育活动，会更加重视学前教育的课程和教学的功效;而外籍家长则将家园共育的重点放在家庭上，他们更加考虑自身家庭的特点，重视家庭成员对彼此的影响。

第二，焦点不同。我国将家园共育的焦点放在幼儿教师和幼儿家长的互动上，将幼儿教师放在主导地位以此来推进家庭和幼儿园合作共育的进程;而外籍家长则更多地将焦点放在幼儿身上，他们更加重视提升儿童特有的地位，强调尊重儿童的成长特点。

3.多元文化视角下家园共育的实践研究

Guia，女，是一名来自意大利的四岁幼儿，该幼儿在2020年11月来我园就读，之前就读于意大利都灵某幼儿园，因为受特殊时期的影响跟随父母来上海生活。Guia内向慢热，在入园时只能用意大利语进行交流，在家里主要由妈妈教养，妈妈可以使用英语交流，不懂中文。针对多元文化视角下家园共育模式侧重点的不同，我将焦点放在Guia身上，尊重Guia自身的成长特点，进行追踪并实践研究。

（1）宽松接纳的环境，消除孩子内心的陌生感。Guia入园的第一天，虽然没有出现分离焦虑和哭闹现象，但是问及她问题，她总是点点头或者不吭声，显然她无法理解故事的内容。当我用简单的意大利问候语跟Guia打招呼并且拥抱她时，她也会笑着跟我打招呼。Guia在和其他国籍的小朋友相处时不会主动打招呼，显得特别无助。在我的引导下，班级里其他小朋友会跟Guia打招呼并且和她一起玩游戏，经过一上午的相处，Guia和其他小朋友的交流变多了，脸上的笑容也多了。

（2）及时有效的沟通，安抚家长焦虑的情绪。Guia在学校不愿意上洗手间，跟Guia直接交流沟通没有有效结果，于是我及时联系了Guia的家长，在电话沟通中Guia的妈妈提到了Guia回到家提起过害怕robot（机器人），我跟Guia沟通之后了解到原来Guia是害怕学校洗手间小马桶旁边的自动感应式废纸篓。将纸篓移开之后，Guia也瞬间释怀，通过会说意大利语的Yilong与Guia沟通确认了这个东西就是机器人，也就是Guia害怕去洗手間的原因。

（3）丰富多样的班级活动，温暖人心的集体祝福。Guia的母亲和Guia作为新成员参加了由班级家庭委员会（PTA）主席Laura的母亲主持的感恩节活动。 同时，家庭委员会Laura、Ryan和Maxima的妈妈特别邀请Guia的父母一起喝咖啡，并分享了刚来上海和乌南幼儿园遇到的各种困难。共同的语言和文化背景使家庭互动更加紧密，并加快了Guia适应异国生活环境的速度。

4.结语

家园共育模式在幼儿教育中有着非常重要的意义，本文在多元文化的视角下分析了中国和外籍家长对于家园共育模式的区别。例如，我国更看重教师主导以及教学活动等的单项路径上，而外籍家长则更多地考虑幼儿以及自身的活动。多元文化背景下，在上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园境外班中的Guia及其家庭作为研究案例进行家园共育的实践研究。实践研究表明，对不同国家的不同家园共育侧重点实施有针对性的措施取得的效果明显。

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