浅谈提高小学语文拓展阅读教学的有效策略

2021-11-28陈小林

魅力中国 2021年51期

陈小林

（江西省赣州市安远县东江源小学，江西赣州 342100）

阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括：从内容上拓展，以课文为出发点进行拓展；在空间上拓展，通过整合阅读资源，让学生进行海量阅读；在阅读方式上拓展，融入有声书等信息技术阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

一、开展小学语文拓展阅读的重要性

（一）开展小学语文拓展阅读的意义

根据教育部相关规定，在小学阶段，教师应该让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使学生养成热爱读书的好习惯，因此，开展拓展阅读，有利于让学生热爱对阅读产生兴趣，当学生对阅读产生兴趣时，才会热爱阅读，进而提高自身的阅读水平和能力，拓展阅读具有开放性和灵活性的特点，它是课堂知识的拓展和延伸，热爱拓展阅读，有助于丰富学生们的知识水平，激发起他们对知识的渴望。

（二）开展小学语文拓展阅读，提高语言水平

小学期间，是培养学生语言能力的最关键时期，在课上所学到的书本知识毕竟是有限的，因此，要想更好地提高语言水平，就要求教师在上课时候能够开展拓展阅读，领导学生们走出课堂，看到课外的世界，这样，才能使学生的视野开阔，学到更多的知识，进而提高学生的语文素养和表达能力，丰富语言积累。开展小学语文拓展阅读，提高写作能力小学生在写作时，如果知识面狭窄，仅限于课本知识阅读，在将这些课本知识应用到作文中，那么他们所写出来的文章将会是千篇一律，因此，只有通过开展小学语文拓展阅读，才能使他们在阅读中获得大量的知识信息，并在写作时，将这些信息应用进去，从而提高小学生的语言能力和创造性思维，使他们写出文笔精彩的文章。

二、当前我国小学阶段语文拓展阅读教学的不足

在实际的教学环境之中，很多学生对于语文课程学习的主观能动性不高，学习方法也不够正确，在思想上也认为语文课程是一门可有可无的课程。针对我国小学阶段的语文拓展阅读教学的不足进行了如下总结:一方面，缺乏拓展阅读观念，在传统的教学活动之中，普遍认为所谓的阅读就是对于课本、教材的阅读，很多教师在教学活动之中以教材本文为阅读对象，更有甚者，将课外阅读定义为阻碍学生提高成绩的“闲书”，在课堂之上大加制止。所以对于课外阅读，在日常之中的应用也就更加难以实现了。另一方面，拓展阅读方向单一，很多小学语文任课教师，对于课堂阅读的应用，往往停留在对于课本的讲解之上，即使进行拓展阅读也往往是停留在与课文相关的内容之中，例如，对于古诗《静夜思》的讲解，往往是对于作者李白的简介、生平等进行拓展，对于诗歌写作的时代背景加以陈述，或者是针对诗歌之中月亮的意象进行解读，这种授课方式，不重视形式上的迁移拓展，比较阅读性质拓展更是少见。此外，也包括拓展过多的现象，在小学语文课程之中，每一篇选为课文的文章都有着丰富的历史与背景，如果任课教师将文章的所有背景进行介绍的话，其知识面之广阔，想来不是四十五分钟的课堂内容所能完成的，这种大规模背景知识的讲解也会分散学生的注意力，很难达到教学要求与教学的目标。这种教学方式，将会扰乱学生对于知识的获得，也会阻碍教师在教授中的有效信息的传达，不利于整体教学效果的达成。

三、营造良好氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的助推器。拓展阅读教学活动的开展，首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出，很多小学生虽然不喜欢阅读，但是却对情节生动的故事很感兴趣。教师可以在课堂教学的导入环节拓展教学内容，引入与之相关的故事，达到激趣促读的目的。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者为了营造良好的教学氛围，激发学生对课文学习的兴趣，在导入环节讲述了一个鲁迅对对联的故事，学生听了这个故事后，对鲁迅的好奇心愈加强烈了，他们带着好奇心去阅读课文，学习效果也有了明显的提升。除此之外，教师还应注重为学生的课外阅读提供支持，可以设计一个“书香班级”主题活动，让学生根据教师推荐的书目去阅读，并定期组织“读书心得交流会”，设置“名人名言摘录”“经典名著精彩描写片段”“好书分享”等板块，让学生介绍自己看过的新书，交流自己的心得体会，等等。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以组织学生开展“读书之星”评选表彰活动，让学生自觉养成多读书、读好书的习惯。为了使课外阅读更方便，教师还可以在班级适当位置设计一个书吧，精心挑选一些有价值的读物，方便学生阅读。

四、确立主体地位，关注个性解读

在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等做出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢’字要重读，语气加重后，才能体现出铁罐的傲慢来。”有的说：“我认为‘碰’字才应该重读，这样才能让陶罐感觉铁罐很厉害，陶罐不敢惹它！”还有的认为：“‘我’字才应该重读，这样才能表现出铁罐让人感受它了不起的心理。”教师最后对学生的回答做了肯定评价：“同学们，你们说的都不错，那么就按你们的理解去朗读吧，我相信你们的朗读会各有特点！”在以上教学过程中，教师让学生通过自己的体验、感受，形成个性化理解，实现了以学生为主体的拓展阅读。

五、拓展阅读时空，唤醒自觉阅读

小学语文拓展阅读教学中，阅读时间和空间的拓展十分重要，因为语文课堂教学时间是有限的，阅读的持续性很难保持。基于此，教师在拓展阅读教学中，要重视学生的课前阅读和课后阅读环节，提升学生阅读的有效性。比如，在教学《囊萤夜读》一课时，教师给学生布置了了解《晋书》的作业，学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一，《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣，名字叫车胤。这样的课前拓展阅读使学生了解了这篇课文所涉及的丰富知识，唤醒了学生阅读的自觉性。“大语文”教学理念下，一篇课文学完了，并不意味着相关知识的学习就此结束，而是应该继续拓展学习，开启新的学习境界。比如，学完《景阳冈》，把学生引向《水浒传》的阅读，学完《猫》，把学生带向老舍作品的阅读，拓展阅读就该这样以点带面，为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读时间的同时，教师也要做到拓展学生的阅读空间，引领学生走进图书馆和书店，关注有关的网上阅读平台，开拓学生的阅读视野，让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短，这导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”，基于此，教师应结合学生的这些特点，组织丰富多彩的阅读游戏活动。比如，在学习了《猴王出世》一课后，教师设计了“《西游记》整本书阅读游戏活动”，游戏主题为“如果天庭有朋友圈”，让学生通过阅读了解各个角色之间的关系，设计符合其角色身份和全书情节的朋友圈内容，并配上自己设计的微信头像，将角色关系进行立体化呈现。再如设计“读西游脑洞大开换积分”游戏，以最快速度找出书中文字与86 版电视剧《西游记》内容的不同之处，并根据找到的内容给学生以奖励。阅读游戏活动让学生轻轻松松地进行了拓展阅读，收获颇丰。

六、应用信息技术，促进阅读拓展

在小学语文拓展阅读教学中，教师要充分整合和开发课程资源，让学生拥有更多的阅读机会。比如，在教学安徒生的童话《海的女儿》一课时，教师首先利用课件出示美人鱼的铜像，并介绍在丹麦首都哥本哈根的海滨，有一座铜像冒出水面，它告诉人们这里就是丹麦。这是一个普通的女孩，她坐在一块石头上，望着蔚蓝的大海在沉思，她在想什么呢？谁也猜不出来，这个女孩没有双腿，只有一条鱼尾。原来她是小人鱼，是“海的女儿”，这是安徒生一篇童话中的主人公，丹麦人民以小人鱼的铜像，表达对安徒生的崇敬。在导入教学后，教师又利用课件为学生播放一段课文：“小人鱼看见一艘大船……但小人鱼舍不得离去”，要求学生跟读，感受小人鱼对人间的美好憧憬。随后教师组织学生阅读课文片段，进一步加深学生对课文的理解及情感体验。信息技术在课堂阅读教学中的应用，一方面为学生提供了更丰富的阅读资源，另一方面也使教学内容更生动，更有趣，学生的知识面也因之得到了拓展。

七、传授阅读方法，提高阅读效率

叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。小学语文拓展阅读教学是学生获取知识、锻炼语文综合能力、升华情感、接受真善美教育的重要途径，要让拓展阅读活动开展得有声、有色、有效，还需依靠教师向学生传授阅读技巧，让学生会读。在拓展阅读方法的教学上，教师需因材施教，但也可以找到面向全体学生的方法和技巧。比如读思结合法。首先，阅读目录思考内容，先浏览目录，记住篇章标题，想象出整本书的内容；接下来，通过阅读了解书的内容，并将自己的观点和书中的观点进行比较对照。再如圈点勾画法，一边阅读，一边勾画标记。这些行之有效的阅读方法能让学生在阅读中思考，在思考中提出问题，从而提升拓展阅读效率。综上所述，拓展阅读是新课改背景下小学语文教学的重要板块，教师应予以充分的重视。教师要以学生为主体，结合教学目标，深入探究并实践拓展阅读的有效策略，提升阅读的有效性，让学生在拓展阅读活动中乐读、善读、会读，读有所思，读有所获，提高语文综合能力，实现全面发展。