基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学

周吉龙

（江西省上饶市广信区职业技术学校（综合高中），江西 上饶 334100）

在新课程改革工作持续开展的教育背景与优势下，国家教育部门对教师们提出了构建高效课堂的要求与建议，提高学生对课堂知识的深度掌握与实践能力。高中美术鉴赏教学虽为艺术性科目，但新课改工作为我们教师指明了发展学生综合能力与艺术鉴赏力的重要性，那么在有限的课堂时间内，如何优化教学效率呢？其中显而易见的是高中美术教学不能再沿用传统的教学模式与理念，教师讲，学生听的单向教学与互动模式下，学生严重缺乏学习主动性，长此以往，教学实效性低也是意料之中。作为高中美术一线教师，应当意识到学科核心素养理念对课堂教学工作及学生艺术能力的关键作用，改变陈旧的教学模式，积极创新，焕发学生的美术学习的兴趣，这是提高课堂教学效率的、科学高效的教学手段。

一、高中美术鉴赏教学中存在的若干问题简析

当前高中美术鉴赏教学中，存在若干问题，这些问题是导致课堂向高效化发展过程中的“顽疾”，不彻底解决这些问题，那么核心素养的落实与学生艺术能力的落实基本属于天方夜谭。那么下文中，笔者将这些问题简要地概括为两大部分，分别是学生方面与教师方面，针对性的分析，为下文教学策略的提出做好铺垫。

（一）学生在美术鉴赏上付诸精力较少

高中生因为面临高考，需要攻克与学习的科学知识点及多，并且高考对每一位学生有着非同凡响的意义。在高考的压力下，学生们几乎将所有的学习精力放在了各科目题型攻克记知识点记忆上，其中部分学生对美术科目产生了作用不大，不值得浪费时间的错误认知，在学生这种认知下，他们不愿意参与美术教学课堂中的教学工作，对教师的教学工作欠缺一定的配合度，这种现状给教师的教学创新带来了极大障碍。

（二）教师教学能力存在发展与提升空间

教师作为课堂教学模式与方法的计划者与组织者，其教学专业能力对课堂效率有着决定性的作用。加之高中美术鉴赏课程存在抽象性较强的科学特点，若想提高教学实效性，教师优先要优化自身专业能力，保证自身具备教学模式创新的理论知识与实践经验。但是，当前阶段，部分同仁受应试教学思想等错误教学理念的影响，教学水平与实效性较低，在美术鉴赏教学中，教学手段的不科学等，导致教学实效性难以实现有效提升，这也是拉低高中美术鉴赏教学效率的关键因素之一。

二、学科核心素养背景下优化高中美术鉴赏教学策略的意义

上文中笔者就高中美术鉴赏教学中存在的若干问题进行了简单分析，以学生在美术鉴赏课程上付诸精力较少和教师教学能力存在发展与提升空间两大问题进行讨论，从中我们不难发现高中美术鉴赏课程中，教师的专业能力与素养对课程教学实效性的影响巨大，同时也会影响学生综合艺术能力的发展，因此，我们作为教师，必须要深入学习学科核心素养背景下，优化与改革高中美术鉴赏课程的相关教学理论与经验。首先，美术核心素养主要是指通过美术理论与实践教学从而让学生具备一定的美术作品认知与辨别意识、艺术发挥能力、审美鉴定能力、动手实践创新能力、领悟中华优秀文化等五个基本能力，教学经验表明，只有在美术鉴赏教学环节不断渗透核心素养理念，才能确保学生自身的综合能力得以提升。美术鉴赏主要是教师高效发挥自身的专业素质来引导学生辅助一定的生活经历或美学理论知识来对美术作品进行观察、剖析和创新，以得到心灵上的艺术美。可见，美术作品鉴赏隐含着学生对美术作品的感觉与认知环节和学生通过阅读艺术作品所展现出来的美术价值环节，其中学生需对任意美术作品做出正确的评判，并能恰到好处地说出作品蕴含的人生哲理等具备一定人生高度的见解，这就是美术作品鉴赏的关键环节。由此可以说明：学生美术核心素养的形成需依赖于美术鉴赏教学的始终，因此教师需通过树立正确的核心素养观念来不断革新与丰富美术鉴赏教学实践活动，并逐步带领学生参与高效合理的美术教学实践过程，这有利于为学生创造更多的美术自由活动天地，增强学生的美术审美水平，确保学生的自身综合素质得到进一步发展，此外可以确保学生在自我鉴赏与思考美术作品时，不仅可以确保学生的思想与美术作品表达的道理实现同样的高度，还能培养学生对美术鉴赏的主动性，增进了师生间的交流合作，加强了学生对中华优秀传统文化的认可感，这些都有益于提高学生的核心素养水平，因此美术教师应从思想上重视学生核心素养的发展，以为社会锻炼更多全面、创新型人才打下基础。

三、基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究

（一）加强对美术作品知识的讲解，为学科核心素养渗透打好基础

在高中美术鉴赏课堂中，部分学生对作品的创作基础、年代背景、作者经历等知之甚少，这种情况就导致个体对作品中的情景缺乏深度思考，无法把握作品的内涵，谈所谓的“鉴赏”更是举步维艰。作为一名专业的高中美术教师，应当即时关注这个问题，调整教学理念与方法，在课堂中为学生介绍作品的创作年代、背景及当时社会环境等，以此为基础，向学生传授美术作品鉴赏方法，为课堂教学的有机进展助力，加强学生与美术作品之间的粘合度，引导学生艺术创作能力的发展，这是美术学科核心素养的要求之一。笔者建议美术教师应在课堂中，辅助学生将个人情感凝聚于作品中，学会用作品来表达自我情绪，形成优秀的作品鉴赏能力。例如在《步辇图》的鉴赏中，教师可在课程进展初期，向学生介绍步辇图中所介绍的故事——松赞干布迎娶文成公主入藏。在向学生简单介绍完图中的故事后，笔者向学生展示了该作品的作者——唐代画家阎立本，这是该作者的经典代表作之一。而后向学生构图及人物：如宫女簇拥下坐在步辇中的是唐太宗，左侧的三个人则是典礼官，中间的是禄东赞，后面的则是通译官，结合作品创作的社会背景，辅助学生加强对《步辇图》的深度认知及内涵把握。在对该作品进行鉴赏的过程中，笔者引导学生从笔法风格、构图色彩和绘画技术等方面进行赏析：构图色彩结合了我国的传统习俗，以红色装点作为基调，为了突出这一点，将典礼官的人物画成红色，可以更好地吸引人的眼球。最后，笔者向学生介绍了唐朝中的皇家代表色，解答学生对唐太宗服饰颜色的疑惑。用这种基础、全面的作品基础知识介绍，加强学生对作品创作时期，作者的情感认同，拓展个体的想象力发展，掌握美术创作的艺术方法，逐渐向学科核心素养的落实方面靠拢。

（二）加强学生对作品的情感体验与迸发

在以往的高中美术鉴赏教学中，大部分同仁的教学方法就是借助电子白板等设备，向学生展示关于作品的网图等，组织学生自行鉴赏，然后用教材中的理论知识进行教学，这种教学方法下，师生之间缺乏有效互动，教学氛围僵硬死板，学生的鉴赏与学习过程中，缺乏兴趣的加持，对课堂中的知识无法达到完全理解并内化的目的。笔者建议我们美术教师应当抓住新课改工作的精髓，积极创新鉴赏教学模式，借助现代化电子教学设备等，与学生一起走进作品中，机枪学生对作品的情感体验与后续创作中的迸发。例如在对《三毛流浪记》作品进行鉴赏时，笔者向学生播放了一段该电影的相关视频，这个视频时间虽短，但却概述了三毛贫苦、悲惨的一生。让学生初步感受当时三毛所处的恶劣环境。然后，笔者向学生分享了自己对这部电影作品的观后感，加深学生对三毛命运的深度了解，激发学生的情感共鸣，使学生正确把握该作品背后，作者想要表达的真正内涵。

（三）实践活动多元化，发展个体的美术综合素养

艺术来源于我们的日常生活，美术教师应当在教学中贯穿生活化教学理念，使课堂活动更加贴近学生生活，在美术鉴赏课堂，设计实践性较强且生活气息浓重的鉴赏活动，拓展美术理论知识的教学格局与眼界，拉近师生距离的同时，激发个体对艺术的爱好与兴趣，这是增强学生美术综合素养的关键举措之一。美术教学资源来源广泛，它既可以来源于我们的校园，也可以来源于那看似平淡却不平凡的生活。例如在《绘画的一时语言》一课教学时。在教学设计环节，教师可用各种类型的舞蹈与音乐，来使学生意识到艺术也有着自己独特的语言，而后与学生一起探究教材中涉及到的艺术语言。除了上述，我们美术教师还应改革实践活动形式，力争活动的多元化与丰富化，调整教学任务，为学生创设“东西方艺术语言赏析”的互动，与学生一起鉴赏作品中的构图方式，引导学生用艺术语言展开作品鉴赏，为个体艺术鉴赏能力的养成提供锻炼与展示的机会。例如，在笔者的课堂活动中，还组织学生自行搜集与总结东西方画作中的艺术语言特点及区别，最后，教师对学生搜集及归纳的成果进行正面评价，激励学生坚持下去，不断提高自身的艺术综合素养。

（四）教学成果评价的全面与系统性

1.教师要健全自身的评价体系。除了上述的教学策略，作为教师，也应该教学结束后，对自己的教学方法及课堂行为展开反思，正视自身教学工作中存在的缺陷，积极改正，优化评价方式。评价方式可以是教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与评价制度。教师可以在多种渠道了解自身在教学方面的反馈信息。

2.尊重个体差异性，注重评价的全面性。世界上没有两片完全相同的叶子。学生之间的能力、性格也是各有千秋。面对这些学生，教师不能用统一的标准来评价学生。学生也是不断发展的个体，短暂的表现并不能作为教师对学生整个学年学习状态的概括。比如部分学生自尊心强，无法接受直接性的批评，笔者面对这种学生，会进行如此评价：该生个性鲜明，学习途中不随波逐流。但老师建议关键时刻，能屈能伸才是真君子。面对这种评价，学生会更加易于接受建议，并逐渐改正自我性格缺陷。

综上所述，本文中笔者就基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略为题展开研究。文章篇幅有限，且笔者个人的教学经验有限，论述中定存在狭隘之处，望诸位领导与同仁在阅读后，为笔者的文章给出专业指导意见，笔者定虚心接受，悉心改之。