中职学前教育中合作学习模式的运用

张欢

（重庆市永川职业教育中心，重庆 永川 402160）

引言：在新课程改革的背景下，合作能力也成为了教学的重点内容，为了落实对学生的合作能力培育，组织合作学习成为了教师的重要任务。在合作学习模式下，学生能够得到更好地锻炼，激发学生的潜能，让学生在合作探索中获取知识、锻炼能力，从而达到学习的目标。因此，笔者在本文中提出了合作学习模式运用的一些思路，希望能够带来一定的帮助。

一、合理划分合作小组，做好成员分工

对合作成员进行划分，是开展合作学习的第一步。在以往的教学模式下，教师组织学生进行合作学习的时候，通常是让学生以前后桌或者学号进行小组划分，之后每组成员进行学习讨论和探索，这样虽然能够以最快地形式进行分组，但是却常常导致每组之间的平均水平和能力差距较大，同一组内的学生也往往无法得到有效地配合。为此，对学生进行合理地分组，是开展合作学习的重要环节。作为中职教师，需要认识到每个学生的独特性，掌握每个学生的实际情况，依据学生的特色进行分组，以互补的原则划分成员。这样，才能够保障每个小组内的成员都有自己的特色，能够发挥出自己的特长和优点，为小组带来帮助，并且不同的小组之间也能够平均实力均衡，达到更好地合作学习效果。例如，笔者在开展合作学习之前，便先对班级学生进行调查。按照问卷调查法，设计性格、能力测试问卷，通过问卷来深入地了解学生的实际情况，并且对问卷的结果进行SPSS分析，将其统计成图表，借助图表来更加直观地看到测试的数据。借助所统计的图表对学生的情况进行深入分析，将学生按照不同的特色进行分类，依据性格、爱好、兴趣、能力、成绩等因素；之后按照互补原则，将不同特色的学生分配到一个小组，让每个小组成员都有自己的特点。完成分组之后，笔者还让每个小组根据成员的特点进行合理地分工，如性格安静内向的人可以负责收集资料、领导能力强的学生可以负责统筹规划、外向开朗的学生可以负责成果汇报等等，从而帮助每个学生获得更好地锻炼，提高小组合作学习的效果。

二、创建合作学习情境，提升合作学习参与度

情境教学法，是新课程改革背景下，一个有效地教学手段，在情境教学法下，教师会设计一些和学习内容以及主题有关的场景，营造合适的学习氛围，引导学生进入到情境中展开学习探究，从而提升学习过程里的参与感，达到更好地学习效果。在开展合作学习的时候，教师也可以依据合作的内容，为学生创设对应的情境，让学生能够更好地投入到本次合作学习中，从而达到更好地学习效果。在创建情境的时候，教师可以借助多媒体、生活物品等各种工具，让学生能够有更好地代入感，也可以借助有效提问引导学生进行思考。总之，需要尝试借助各种手段，让学生能够更好地代入到本次合作中，促进每个学生积极地参与和探索。例如，笔者在开展“手工”部分教学时，便组织学生进行合作学习。为了让学生能够有更好地代入感，笔者便在合作探究之前，为学生创设了探索情境。笔者先借助多媒体展示了多种多样的手工作品，包含各种颜色、各种图形，在这些丰富的作品的展示下，学生马上激发了手工学习的兴趣；接着，笔者播放视频对手工艺术进行初步介绍，让学生了解“手工”的发展；其次，笔者提出问题“同学们，你们有想要做的手工吗？”然后引导学生以小组的形式，选择一个主题，设计对应的手工作品，完成对作品的创造。

三、做好合作指导，注重合作效率

借助合作学习模式进行中职学前教育，最重要的目标就是完成教学的任务，让学生能够掌握相应的知识，获得能力提升。因此，在开展合作的时候，教师不能够过分地注重合作的形式，需要落实到实际学习中，让学生获得真正地成长和锻炼。但是，通过笔者的调研发现，当前大部分中职教师在开展合作教学的时候，往往过分地重视合作的形式，在课上让学生分组合作学习之后，便直接放任学生自己探索。在这样的模式下，学生虽然有更大的自主性，但是常常出现学生无从下手、没有明确的学习思路和方向的情况，导致合作学习变成了聊天、发呆的环节，多数学生开始做自己的事情，失去了合作学习的价值和意义。为此，针对这个情况，教师需要引起重视，思考如何提高学生在合作学习过程里的参与度，让学生能够真正地在合作学习过程里一步步探索，达到学习的任务和目标。在实际教学中，教师可以尝试从以下方面入手：

第一，加强教师在合作过程里的引导。在开展合作学习时，学生是课堂的主体，教师需要以学生为中心设计教学。但是，教师也在整个学习过程里发挥着重要的角色和作用，通过教师的正确引导和辅助，才能够让学生提高合作的效率。如，笔者在引导学生以合作的方式制作手工的时候，会逐一到每个小组中，和每个小组先一起制定本次手工制作的流程和计划安排，包括如何对人员进行分工、如何选择材料、确定手工主题等等，等完成了前期工作制定之后，笔者在让学生开始自主探索。在合作的过程里，笔者也会到每个小组中询问小组的进展，让学生针对合作过程里的问题进行积极地讨论，也可以及时向笔者提问；第二，除了在合作过程里参与到每个小组进行指导之外，教师还可以借助合作计划的安排上进行充分地设计，通过合作计划来指导学生循序渐进地展开探究，从而完成合作任务。如，笔者在安排学生展开手工合作之前，先分享了本次合作的计划，如在10分钟之后，每个小组需要展示本组所设计的手工主题、融入的理念、小组分工等等，之后再过10分钟后分享小组的进展、研究过程遇到的问题以及解决思路，最后再进行成果展示等等。通过这样的计划安排，让学生清楚每个阶段合作的任务，有更加明确地合作方向和思路，从而提高合作的效率。

四、丰富合作形式，提升合作积极性

为了让学生在合作的时候能够有更高的积极性，作为中职教师，不能够每次都采取单一的合作形式，直接布置合作任务之后让学生自主进行探索，这样久而久之，学生会失去了合作最初的积极性，慢慢地开始消极对待合作学习活动，并且在合作过程里做自己的事情。通过笔者的调研发现，大部分中职教师表示，自己在组织学生进行合作学习的时候，很少会进行创新，往往都是直接给出学习的任务，最多在合作的过程里进行一些提问和指导。在这样的课堂上，学生的参与欲望较低，慢慢地开始抵触合作学习模式。为此，如何改善这个问题，成为了每个中职教师需要思考的内容。想要提高学生在合作过程里的兴趣，激发学生的合作欲望，是一个必要的工作，为此，教师可以尽可能尝试多种合作学习形式，让每次合作学习都能够给学生带来一定的新鲜感，保持学生的学习积极性。所谓合作学习的模式，不只是合作的内容，还有合作的主题、合作的方式方法、合作的环境和场景、合作的对象和成员等等。例如，笔者在开展中职教育的时候，便尝试借助多种方式组织学生进行合作学习。如竞赛类形式，笔者让每个小组以竞赛的方式进行合作学习，对每个小组的成果进行点评，取得胜利的小组可以获得一定的奖励；如游戏类形式，以游戏的方式让学生进行合作，通过彼此之间的配合，共同完成合作的内容，达到合作的目标；如小组互动类，不同的小组之间进行联谊互动，通过小组之间的互动共同完成合作任务。除此之外，笔者会在每次合作时都设计不同的分组，让学生有多和其他人合作的机会，除了能够给学生更好地合作锻炼之外，还能够促进班级同学之间的和谐，营造更好地班级氛围。

五、注重合作评价，促进学生进行合作总结

通过科学的评价，能够让教师及时地掌握学生学习过程里存在的问题和不足，让学生对本次学习进行反思和总结，了解自己学习过程里的困惑和难题，这样能够让教师和学生进行更好地教学调整和问题学习。在开展合作学习的时候，同样需要教师对合作进行合理地评价，通过评价了解本次合作学习模式设计中存在的问题，在日后设计出更加优质的合作学习模式，了解学生本次合作中的困难，进行针对性指导和帮助。在评价的时候，教师不能过分地重视对成果的点评，而是需要全面地分析，肯定每个学生的努力和成长，给学生一定的鼓励和认可，借助评价提高学生的学习信心和学习欲望。例如，在学生合作完成手工作品制作之后，笔者让每个小组成员轮流到舞台上，借助电子白板展示学生的合作成果，说出自己在本次合作过程里的收获，其他小组可以对作品进行点评，提出自己的意见；之后让小组内的成员进行互相评价，点评组员在本次合作过程里的表现；接着笔者还让学生进行自我评价，写下本次合作的收获、成长和不足；最后，教师在对本次合作进行总结性的评价，肯定学生本次合作的认真和努力。

六、结束语

综上所述，通过本文的分析可以发现，合作学习模式，是中职教育中的一个重要方法，它对学生的合作能力、学习兴趣、沟通能力、探索能力都有很大的帮助。为此，中职教师需要积极地组织学生进行合作学习，从而提升教学的效果和质量。在实际教学中，教师可以借助本文中所提出的合理划分小组、创建合作情境、做好合作指导、丰富合作形式、注重合作评价几个方面落实，从而提高合作学习的效果。