浅谈合作学习在中职英语教学中的应用

黄维维

（阜新市第一中等职业技术专业学校，辽宁 阜新 123000）

中等职业学生中很大一部分人在中学时期未能养成自主学习的习惯，这就直接导致学生在中职英语学习中缺乏学习自信心和主动性。由于这些客观因素的存在，中职英语教学往往达不到预期的教学效果。因此，为了打破这一局面，进行教学方式的改革是非常有必要的。

一、合作学习的简介

合作学习这个概念最早由外国提出，在国外有着很丰富的研究成果。随着时代的发展，我国也逐渐认可和引入这种教育模式。正如我国知名的教育学家所倡导的“小先生制”。“小先生制”主张在课堂的学习过程中，学生既是学生，又是老师，在与学生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互学习，相互进步。此外王坦教授也对这种模式表达出自己见解，他认为“合作学习构建了一个可以相互交流的小组，在这个小组中大家为了同一个目标相互努力，共同合作。”这种学习模式从将全班看作整体，根据学习能力、性格等因素将这个整体划分为若干个小组，在这个小组内，学生们进行相互的交流、沟通，为完成共同的目标而努力。通过这种模式，改变了传统的教师和学生之间的距离感，加强了师生之间的联系，是现代化教育理念的体现，也是目前中职英语教学改革的大趋势，指引着中职英语教师教学活动的方向。［1］

二、合作学习在中职英语教学中应用的背景

随着经济的发展，全球化势不可挡，各国之间的交往和联系越发的频繁。如今，我国的很多公司逐渐和国际接轨，与国外的合作越来越紧密。中职教育主要为一线工作培养实践人员，因此，很多中职学生一毕业，就会步入社会，走上工作岗位。这几年的生源扩招，使中职学校的生源越来越得不到保障，学生之间的差距越发明显。根据生源，可将学生分为优秀、中等和困难三类。优等生有着明确的学习目标，自控力较强且基础扎实；中等生自制力相对差一些，且缺少行动力；特困生则完全不想学习，而且基础非常的薄弱。考虑到以上这些因素，中职教师在开展教学活动的时候要充分了解每个学生的基本情况，从实际出发，因材施教。合作学习这一教学模式，很好地解决了上述学生水平参差不齐的问题，通过合作学习，小组成员向着共同的学习任务努力，促进优等生帮助中等生、中等生帮助特困生，从而使每个学生都能加入课堂的学习中，使每个人的英语能力得到提高。［1］

三、目前中职英语教学的现状分析

（一）部分学生英语基础薄弱

中职学校的生源参差不齐，很多学生的学习能力比较差，英语基础薄弱。有的学生则对语法知识缺乏足够的了解，口语交流能力欠缺。即使很多英语教师改善了自己的教学方式，但还是无法提高部分学生的学习热情，从而使英语教学效果欠佳。

（二）部分教师的教学方式单一，缺乏创新

在中职英语的教学过程中，很多教师注重教学方式的多样化，使学生的注意力得到集中，从而提高了英语教学的质量。但是有的老师依旧跟不上时代发展的潮流，教学方式单一，缺乏创新，英语教学课堂死气沉沉，调动不了学生的积极性，使教学效率低下。

（三）部分中职学校对基础知识缺乏重视

中职教育主要为一线工作培养所需的人才，因此从这个角度出发，为了满足市场的需要，很多中职学校更注重对学生进行专业技术培养，但是却忽略了对他们进行理论知识的培养，很多学生也不重视英语的教学，甚至对英语非常的反感。［2］

四、在中职英语教过程中进行合作学习的重要性

（一）激发学生学习的欲望

合作学习能够使学生发挥主观能动性，自主地去学习，去思考，去应用所学的内容。“三人行必有我师”，每个人都有值得他人学习的优点，通过合作学习的模式，学生们在相互交流中取长补短，共同进步，从而使英语学习变得有趣，化被动为主动，提高学习英语的效率。在合作学习模式的开展过程中，教师可以根据学生的具体情况进行分组，有针对性地开展教学活动。

（二）提高英语的上课效率

与以往的英语教学模式相比，合作学习打造了一个良好的英语教学环境，每个小组都有优生、中等生和特困生，实现了优等带中等，中等带特困的良性循环。在优中等生的帮助下，特困生的英语基础能力得到加强，减轻了他们的学习压力，实现学生之间的互帮互助，从而增大了英语课堂的参与度，使上课效率得到提高。

（三）加强师生之间的交流，增强彼此的感情

合作学习模式使教师更了解学生的基本情况，根据学生各自的特点开展分组教学，是一种符合时代发展的新型教育模式。通过合作学习模式的开展，教师和学生之间加强联系，增进彼此之间的感情。这种感情的建立反过来使学生更愿意配合老师开展教学活动。

五、将合作学习模式运用到中职英语教学的具体策略

（一）各个小组之间进行比赛，激发小组成员的学习欲望

在各个小组之间进行比赛，获胜的小组将获得相应的奖励，这是激发学生学习欲望最有用的手段之一。通过小组之间的合作，增强了学生的团队意识，每个人都是小组的一员，都想要为小组作出贡献，从而激发了学生的学习的欲望，提高了上课的效率。教师可以设置多样化的题目对学生进行提问，这些题目可以是开放或者半开放，也可以是答案唯一的。当这个题目的答案是唯一的时候，可以增强学生对这个知识点的记忆力，更好地帮助他们巩固基础。例如教师可以设置与记忆单词相关的竞赛，将全班同学分为几个小组，每个小组都有优等生、中等生和特困生，保证每个小组的资源合理化。小组成员之间可以相互带动学习，基础好的带动基础差的，实现小组成员之间的相互帮助。随后，每一个组分别派一名成员参加比赛，比赛的内容可以是教师和其他小组各给出一个单词的中文意思，这个代表人员说出它的英文，最后看哪位代表人员的正确率最高，正确率最高的为获胜者。例如在学习Friendship这一单元的时候，这一单元的单词有项目、条项、经受、经验、上、因此等，教师可以对以上的单词进行提问。通过这种模式的开展，帮助学生更好地实现单词记忆。［3］

（二）发挥小组成员中每个人的特长

每个人都有各自的特点，有的人擅长交际，有的人擅长沟通，有的人则擅长计算机技术。因此，在合作学习模式的开展过程中，教师可以让学生自由搭配小组成员，选择自己所喜欢的成员。随后教师为各个小组布置有关的作业，使他们以小组的形式完成。这个报告和小组中的每个成员的成绩息息相关，因此每个小组成员都会格外的重视。例如在学习Healthy eating这节内容的时候，在上课之前，教师可以让学生进行自由分组，选择自己所喜欢的成员，随后为他们布置小组的任务“什么样的饮食习惯才是健康的”，小组成员可以围绕这个主题进行探讨，通过这种模式加强了学生之间的自我沟通能力和团结合作能力。最后，教师可以鼓励学生上台展示他们小组的交流成果，并对他们的交流成果作出客观评价并进行打分，当小组得分不理想的时候，教师可以给予他们相关的建议，促进他们学习能力的提高。［4］

（三）开展多样化的合作学习模式

在英语教学的开展过程中，教师可以根据所学的内容开展特色化的教学活动，例如使用游戏、拼接法等多样化的活动进行合作学习模式的教学。学生的年龄尚小，各种各样的游戏更能吸引他们的注意力，使他们更加愿意参与课堂教学。将游戏活动运用到合作学习模式中，可以营造小组之间的“竞争”氛围，使每个小组成员能够更加积极主动地去学习。这种合作学习法不同于与传统的合作学习模式，它不局限小组整体的成果，还可以根据小组其他成员的表现进行打分，每个人都可以为小组额外增加分值。通过这种模式，各个小组成员都会尽自己最大的努力去表现，激发了学生的学习热情，使英语教学能够更好地开展。

例如：在学习“cultivation”这一单元的时候，考虑到这个单元的词组“good temper”“drive away”“a bag of”难度适中，教师可以将全班同学分为六组，举行三轮竞赛，每一组都可以在竞赛过程中得到不同的分值。最后，得分最高的小组获胜并获得奖励，得分最低的小组则将接受惩罚。在第一轮竞赛中，教师可以鼓励每一个学生参与，实行抢答制，所有的人都可以参与。这一轮结束后，每组中表现最优异的小组成员作为小组代表参加第二轮比赛。第二轮是个人竞赛制，优秀小组成员代表参加。第三轮则是表现优异的三个组进行竞赛，最终选出冠军、亚军、季军。拼接法也可以运用到合作学习中，例如著名的“切块比拼”合作学习模式，教师将一个主题划分为不同的版块，为每个小组布置不同的任务。在各个小组的学习任务完成之前，只能各个小组成员之间进行交流，当每个小组的任务完成以后，各个小组之间进行交流，分享各个小组的研究成果，使各个小组之间实现思想火花的碰撞。“切块比拼”合作学习模式适合对本质相同但是形式不同的题目进行探讨，也可用于个性化的教学，教师可以根据小组成员水平的差异，为其设置难度适宜的题目，增强他们学习英语的信心。

总之，随着时代的发展，英语变得越来越重要。中职学校在加强学生专业技能培训的同时，也不要忽略对学生基础知识的培养。在英语的教学中运用合作模式，可以提高学生的团结合作能力，激发他们学习的热情，提高他们的英语水平，同时各个小组成员之间相互取长补短，实现彼此更好的发展。