高职英语教学与职业能力培养的有效衔接

吴佳庆

（江苏商贸职业学院，江苏 南通 226011）

随着经济全球化的发展，社会各行各业对于应用型英语人才的需求量大增。为了迎合市场的发展需求，近些年我国高等职业教育的发展迅速，招生规模及毕业生数量不断扩大，但是高职院校毕业生就业难的现象也是真实存在。以当前高职院校的英语教学为例，作为一门必修的公共课程，因受到传统教育理念及模式的影响，教师在开展课堂教学的过程中忽视了对学生灵活应用能力的培养，使得学生真正走上工作岗位后其所掌握的英语知识无法适应实际所需。因此，在英语教学过程中注意与职业能力的培养进行衔接，是使毕业生能够满足市场需求的一个重要举措［1］。

一、现阶段高职英语教学中存在的问题分析

（一）缺乏规划性，未与职业能力进行有效衔接

虽然职业教育发展的时间不短，在为社会发展培养专业技能人才方面发挥了重要的作用。但是不得不说中职、高职教育从社会大众的普遍认知上来说，依然未受到足够的重视和认同。当前选择高职院校就读的学生中有很大一部分并不是因为对自己的未来有所规划而选择了高职，相反却是退而求其次的选择。因为在学生原本的期望中并没有一定要进入高职院校，因此进入之后反而会产生一定的落差感。不仅如此，还有一部分学生觉得学习英语并不一定会对学生的未来有着太大的帮助，所以，在学习的时候往往敷衍了事。学生在学习英语时从未想过这门课程与以后的就业有何关系，因此不仅从未将英语作为自己职业能力的一部分进行规划，在日常的学习中也未给予足够的重视，认为只要不挂科，不影响毕业即可，甚至一些学生连四、六级考试也并未放在心上。而从高职院校自身方面来说，在开展英语课程时也忽略了其与学生职业能力的关系［2］，未曾向学生强调英语学习对于以后就业的帮助，在进行课程内容规划与设计时也未将其与职业能力的培养相挂钩，只关注学生对于基础知识的掌握，却忽略了语言表达及实际应变能力的培养。

（二）传统教学及评价模式难以培养出学生与社会需求相适应的职业素养

在很多高职英语的教学中依然遵循着传统的教学模式。教师为了让学生掌握更多的知识，往往将更多的课堂时间用在了讲解上，很少会组织学生进行课堂讨论，学生只能被动接受，但是却忽视了他们对于知识的理解以及不同学生之间水平的差异，也就导致几乎没有学生会提出自己的质疑。在对学生的学习状况进行考核评价时，也依然采取应试教育下最普遍的考试的方式，认为学生只要考试分数合格，或者能够通过四、六级考试，其英语水平就能够适应社会的需求。这种传统的教学以及评价模式导致的直接后果就是很多学生在学习英语时只能依靠死记硬背，停留在“哑巴英语”的层面，学生在应对考试时能够表现良好，但是在实际应用时很多学生却羞于张口，不仅不能灵活地运用英语进行交流。在表达以及应变方面的能力也较差，最终在走上社会、走上工作岗位后难以满足企业的要求。

（三）师资力量不足，教师业务实践能力有待提高

现阶段，高职英语教师中存在的一个较为普遍的问题就是业务能力相对较低。一方面，部分教师在教学内容的规划、设计，以及在教学方法与手段的选择和运用上存在不足，往往会忽视教学与学生职业能力培养之间的关系，没法完全满足职业技能教育的要求。另一方面，部分教师缺乏实践经验和能力，在开展教学活动时也就很难能够兼顾学生职业能力的培养，导致学生与市场需求之间存在差距。除此之外，高职院校的英语教师教学任务较重，往往需要负责多个班级的课程，由于教学任务重，时间紧张，为了完成教学任务，在开展英语教学时难以兼顾对学生实践能力的培养［3］。

二、高职英语教学与职业能力培养衔接的有效策略

（一）树立明确的教学目标，关注学生英语应用能力的培养

高职教育之所以不同于普通的本科教育，就是因为在教育目标上的差别。高职院校培养的应用型专业技能人才［4］，虽然同样重视理论知识结构的学习与构建，但更应该突出其应用的特性。在制定、设计人才培养计划时就应该立足于社会发展、岗位工作对人才的需求特点，从理论与实践两个方面来考虑，在突出职业技能教育实用性特点的基础上制定科学的人才培养计划，关注学生适应社会及职业发展需求能力的培养。

就现阶段我国高职院校英语课程的开设情况而言，因为是一门公共课程，因而很容易被忽视，也并未像英语专业的课程那样与职业技能的培养相关联［5］。因此，学校在开展英语教学时应根据学生们专业的不同而制定相对应的各有侧重的教学目标及方案，改变当下所有公共英语课程全都千篇一律的教学内容，将不同专业所需的英语应用能力融合进日常的课堂教学过程中。同时也要通过清晰的职业规划让学生切实认识到英语对于学生日后职业生涯的帮助，激发学生的学习动力。在教学中要着重培养学生的英语应用能力，不仅要让学生能够熟练地使用英语进行交流，还要培养学生灵活地应变能力，通过学习之后能够让学生真正将英语这一语言作为一种有力的工具，去接触和了解相关领域、岗位的最新动态及趋势，以帮助学生更好地规划自身的职业发展。在面对激烈的岗位竞争时能将英语作为一种加分的择业技能，成为其自身竞争实力的一部分。

（二）改革传统的教学模式，强调对学生职业能力的培养

为了更好地体现出高职教育的特点，取得更好的教学效果，应对传统教学模式进行改革，不断推动教学理念、方法以及评价方式的创新。

首先，转变传统的教学观念，确立学生的主体地位，让学生能够在积极地参与中逐渐养成自主探究及实践动手能力。在当前的教育环境中，学生的主体地位已经获得了普遍认可，高职英语教学实践中应该真正确立学生的主体地位，对传统固化的教学模式进行改革，改变课堂活动中一切以教师为中心的状况，以学生为中心设计和开展一切教学活动。了解社会发展对于人才需求的转变。以学生的发展需求为根本设计教学内容和教学方式，切实培养学生适应社会的能力。在教学活动中，明确师生关系，给予学生足够的尊重。通过积极的交流和沟通，构建轻松、和谐的教学氛围，引导学生积极参与到课堂讨论中，充分发挥主观能动性，敢于质疑，敢于创新，逐渐培养学生的自主探究能力和创新意识。

其次，改变传统的以课堂理论教学为主的教学方法。一方面，高职英语教学不能只关注学生对于理论知识的掌握，还应该重视学生语言表达以及应用能力的培养，通过创新多样化、趣味性的教学方法和形式等手段培养学生综合的英语能力。比如可以通过播放一些学生感兴趣的英语原声影片、角色扮演以及英语话剧表演、写作等方式来锻炼学生的听力、口语、交流以及写作等能力。另一方面，增加实践教学机会，将课堂教学与课外实践结合起来，给学生创造更多的实际应用场景及机会。可以通过英语演讲比赛等各种形式的课外实践来弥补课堂教学中对于学生实践能力的忽视。也可以通过英语话剧、舞台剧的排练以及演出来吸引学生的学习兴趣。同时还应加强英语教学与职业能力培养的衔接，通过加强与社会及企业的联系，切实了解不同企业对人才英语掌握能力的要求，针对不同岗位的不同需求来进行有针对性地教学改革，创建不同的教学情境来模拟工作中的英语应用情况，不断增强学生的实践应用能力。

再次，改革英语考核评价模式。对于学生的教学评价不能只单纯地参考考试成绩，对于基础理论知识的考核只能算是一个方面，还应该关注学生对于所学知识的实际应用能力。根据企业相关岗位对于职业能力的要求来设计考核方式和标准，着重培养学生的职业能力，提高学生应对社会竞争的实力。

（三）加大教师培养力度，提高教师的职业素养

一切教学活动的开展都离不开教师的参与。在全新的教育背景下，教师应积极转变自身的教学方式，正确认识自身角色的转变，尊重并树立学生的主体地位，建立和谐、平等的师生关系；积极转变自身的教学方式，利用多媒体教学设备等现代化教育技术，激发学生兴趣，关注学生综合应用能力的培养，发挥好自身的主导作用。积极利用网络这一资源，一方面将最新的行业动态与学生进行分享、讨论，让学生了解自身将来所要身处的环境和需求；另一方面也能利用网络来打破时间与空间的局限，将更多、更科学的课程带到学生中去，通过仿真环境的模拟来切实提高学生的职业技能。

对于英语教师最重要的一点还是要切实认识到职业教育的特点，清晰英语教学与学生职业能力培养之间的关系，以及培养学生英语应用能力对于学生的重要性。教师需要不断加强自身的实践素养，通过下基层、下企业等方式，切实接触学生将来可能会从事的工作岗位，了解当前企业的用工需求，增加自身的实践经历及经验，提高英语教学与社会需求的契合度，更好地帮助学生锻炼与社会接轨的能力。

此外，还可以通过加大对师资队伍建设的投资力度，聘请经验丰富的专家或外教，也可以引进有着丰富职业经验的企业相关英语人才，切实帮助学生更好地了解社会、企业对职业能力的需求，提高高职院校英语教学与职业能力培养的衔接。

综上所述，高职院校作为培养应用型专业技能人才的基地，在高职英语教学中，必须要立足于市场，通过了解市场的实际需求来调整教学内容，树立明确的培养目标，切实关注学生的实践能力，创新教学方法和评价体系，使英语教学能够有效衔接职业能力的培养。