高职学前教育专业英语教学有效性的策略探讨

戴雪梅

（盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000）

随着现代家长的教育意识不断提高，幼儿教育问题受到广泛重视，而学前教育阶段是语言培养的关键时期，对幼儿早期英语思维的形成具有重要影响。有鉴于此，当前社会上双语幼儿园、幼儿英语培训机构如雨后春笋般不断增多。然而，英语幼教机构的数量并不能代表其质量，一些经验少、师资差的幼教机构在幼儿英语教育教学上还存在诸多问题，其中功利性的幼教机构、培训组织不在少数，他们以幼儿英语教育为噱头，在幼儿培养方面缺乏科学、合理的方式方法，使得幼儿英语的学习成人化，这显然有违幼儿语言学习的自然发展规律，不仅不利于孩子在幼年期英语语感、思维的培养，还制约了幼儿英语教学的有效发展，使得教育反其道而行之［1］。有鉴于此，高职院校作为培养学前教育专业人才的主力军，应着力于培养切实符合社会需求的高素质幼教人才，加强学前教育专业的英语教学，培养学生的综合素养，提升其幼教专业水平、英语教学能力，从而有效解决社会当前对高素养高标准幼师的需求，促进幼儿教育中英语教学的良性发展。

一、当前高职学前教育专业英语教学存在的不足

（一）教育理念存在偏差性

应试教育体制下，教学始终以理论基础为主，因此很多高职院校的教学模式仍较为传统，英语教学往往侧重于语法、单词等方面，从而忽视了英语听、写、口语表达等。在教学中，学生缺少良好的英语口语训练环境，对英语学习的意识薄弱，其口语水平也难以得到磨练和提高。然而，学前教育专业的英语教师应具备一口纯正的英语口语，这样才能快速将幼儿代入英语学习环境中，这也是学前教育英语教师的敲门砖。故此，及时更新教学理念，在学前专业英语教学中要突出学生的主体学习地位，才能抓住教学重点、增强教学互动，帮助学生形成良好的英语语感、口语表达能力，学生才能在未来幼教岗位上发挥出专业实力，创设出良好的语言学习氛围。目前，高职学前教育专业英语教师在教学理念方面还存在一定的偏差，认知方面还深受传统应试教育思想的禁锢，在培养学生能力方面，对于听、说、读、写等方面的综合能力培养，还不够引起重视，认为语法才是英语教学的核心。但是，很多学前专业学生学习英语语法比较吃力，甚至觉得枯燥乏味，久而久之，学生对英语课堂失去兴趣，整体的学习氛围差，学习的效果也并不理想。

（二）缺乏完善的课程体系和教材

高职院校在专业设置方面存在不足，通常学前教育专业和英语教育专业为两个分别的教学范畴。前者侧重培养学前教育领域相关知识的人才，而不具备针对化的英语教学，学生的英语综合应用能力一般较差；而后者则侧重培养学生的英语理论基础和技能，缺乏一定的学前教育专业知识，针对幼儿英语教学的指导显然不足［2］。因此，高职院校往往难以培养出学生学前专业知识、英语教学知识为一体的高素养幼师，难以满足当前幼教机构的实际用人需求。同时，当前高职院校学前教育专业英语教学所使用的教材缺乏专业化、针对性，与其他专业的英语教材没有很大差异性，缺乏对幼儿英语教育的指向教学，难以体现出学前幼儿英语教育的特征。因为学前专业人才未来都是服务于幼儿，从事幼儿英语教育与成人英语教育本身有很大的区别。在幼儿英语教学中，首要的任务是吸引幼儿的注意力。所以，其所学校的专业技能方面，更加应该注重学前专业学生的英语表达、语言沟通、交流等方面的能力，能“一鸣惊人”让幼儿能快速被自己吸引，并且爱上英语。但是，目前关于学前专业英语教学方面，其课程设置方面还存在很大的问题，没有针对学前专业人才未来服务群体的个性化课程设置，教学内容都比较大众化，不具备专业特色。

（三）师资能力不强，教学方法落后

在高职院校，学前教育专业英语教学通常由英语系教师授课，尽管他们具备坚实的英语教学基础和能力，然而在学前教育方面缺乏认知能力，对幼儿英语教育缺少研究，不了解幼儿心理的发展特点，在教学中则难以创设以幼教为中心的英语教学模式和内容。反之，学前教育专业的教师其幼儿教育理论强，但英语语言教学能力不足，也就难以形成有效的英语情境教学，这样高职院校所具备的双师型教师明显不足。师资的薄弱制约了教育目标的达成，在教学中难以构建良好的幼儿英语教学环境，无法给学生更具专业化的教学指导。基于多数教师还以传统满堂灌教学为主，使得学前教育专业英语教学愈发缺乏学习吸引力，教学内容枯燥、缺乏学前教育针对性，难以将所学英语知识与学前教育其他内容关联起来，比如音乐、美术等。这样的教学使得学生无法做到学以致用，不利于学生培养良好的英语语境，自行设计并实施幼儿英语教学活动，难以满足职业化需求。

（四）高职生英语学习基础薄弱

近年来随着职业教育的不断扩招，高职院校的生源大幅上升，随之其招生质量却也是参差不齐，这些学生往往学习能力不强，英语基础较为薄弱。因此在高职学习阶段，难免有些学生对英语学习产生畏难情绪，缺乏学习兴趣和动力，持有一种听之任之的心理，在此种学习心态下学生很难掌握到正确有效地学习办法，英语成绩则难以获得提升。很多情况下，学生仅是为了应付考试需要才不得已学习英语，一旦课程结束也就下意识放弃学习，无法养成终身学习英语并应用英语的良好习惯。

二、高职学前教育专业英语教学的实施策略

（一）转变教学理念，提高专业英语实践性

传统教育已然不适用当前的教育形势，高职院校应积极转变教学理念，创新多元化的教学方法，如采用情景教学模式，为学生创设良好的英语语言环境、幼教环境，让学生渗透学习内容，这样才能凸显出学生的学习主体性，强化其课堂参与意识，积极形成讨论式学习小组，在模拟幼教课堂中学习专业的英语知识。教师在设置模拟课堂时，要积极引入一些生活化的幼教场景，教学内容要具备完整性、针对性，引导学生合理表达教师用语、应用英文儿歌、设计英语小游戏，以此形成真实性、渗透性的幼教英语学习情境。同时，教师要指导学生了解幼儿阶段语言学习的特征、认知水平等，从而掌握幼儿英语教学原则、教学方法及内容，让学生广泛沟通交流，推动学生形成自主学习的好习惯。此外，教师还可创设机会让学生到示范型幼教机构参与幼教英语老师公开课，通过现场观摩了解幼教实际教学活动，获得真实的教学经验，并让学生总结观后感想，提出听课见解并与之共同探讨进步。针对英语口语训练方面，教师应充分遵循英语学习的情景化原则，多安排一些幼儿英语口语及语言教学课程，转变以往教学重视英语语法应用、词汇积累的问题，主要以提高学生对幼教日常英语用语使用、英文儿歌传唱、英语小游戏应用、英文故事讲述等相关内容的掌握程度，以此提高学生的幼教英语口语表达能力［3］。

（二）优化课程体系，遴选适用教材

高职学前教育专业课程设置要以培养学生良好的幼教素养、全面的知识结构、专业的双语教学能力为主，增强课程设计的实用性、合理性，以此优化课程体系。因此，学前教育专业不但要开设基础的公共学科，如幼儿舞蹈、美术、音乐等，还应开设独立的幼教英语课程，主要以提高学生的英语发音标准、训练英语听说读写能力为主。同时开设必要的选修课程，比如蒙台梭利教育法的应用，如何读好英文绘本等此类讲座类课程，学生可就喜爱或需求选学，以此增长学生的专业知识面，提升学前教育专业素养。此外，在教材遴选层面，高职院校需加强学前教育专业英语教材的针对性，如《幼儿英语教育活动指导》《幼儿英语教学活动设计与指导》《幼儿教师英语口语》这些教材都具备因材施教的作用，集理论与教学指导为一体，其全面性、实用性较高，当然有关的幼儿英语教学教材还有其他的，高校可根据自身教学目标、学生的接受情况按需取材并分别应用于不同学年阶段。

（三）提高教学能力，改善教学方法

高职院校学前教育专业英语教师必须要提高自身的专业水平、英语教学能力，强化幼儿英语教学实践，致力于让自身成为具备幼教能力以及英语教学能力的双师型教师，要有活到老学到老的精神，积极主动地参与院校组织的教学科研活动，争取外培学习机会，多锻炼磨砺自我，提升组织、设计、创新教学的能力，可灵活应用多元化的教学方法提升课堂教学质量和效率；提高英语语言能力，可熟练掌握日常用语，提高英语口语流利性、准确度，轻松阅读英文绘本及书籍，强化西方国家幼教语言表达知识。

（四）提高学生对英语学习的主动性

我国新课标提出素质教育理论，使学生成了课堂的主体。因此，在高职学前教育专业英语教学中，教师要充分发挥其辅助教学的作用，让学生回归学习主动性。教师可通过组织讲课活动、英文绘本阅读活动、英文故事歌曲竞赛等，激发学生对英语学习的热情和动力，引导学生借助幼儿绘画、手工、玩偶、音乐等融入英语学习，将英语故事讲得更为生动有趣、歌曲唱起来欢快易懂，从而促进英语教学与其他幼教课程的相互融通，提高学生学习英语的积极性，强化学生对英语知识的渗透应用，使其掌握更全面的英语教学技能。

综上所述，高职院校学前教育专业英语教学要提升其有效性，必须从更新教学理念着手，通过优化课程体系、遴选合适教材、提升教学能力、改善教学方法、提高学生学习主动性等多方面，促使学生的英语教学能力与学前教育专业相适应，从而为更多幼教机构培养出具备高素养能力的优质幼教人才。