多元协同视角下社会工作专业高本协同育人顶岗实习研究

林 淼

（珠海城市职业技术学院人文学院，广东 珠海 519090）

为培养适应经济社会发展需要的应用型本科人才，加快现代职业教育体系建设，创新高校协同育人机制，根据《广东省人民政府关于深化教育体制综合改革的意见》（粤府〔2012〕107号）和《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府办〔2015〕12号）等文件精神，广东省从2013年开始试点开展高职院校和本科高校协同育人改革，珠海城市职业技术学院社会工作专业于2016年启动与韩山师范学院的高本协同育人合作模式。该四年制应用型本科人才培养试点项目以本科名义招生，采取“2+2”人才培养模式，即前两年在本科院校培养，后两年在高职院校培养，由高职和本科双方教师以及企业兼职教师共同组成教学团队，完成包括理论课程学习、毕业论文和顶岗实习等教学工作。

目前，由于应用型本科的提法较新，实践探索尚处于起步阶段，有关“高本协同育人”的研究主要集中在“专升本”“专插本”等传统的高职与本科院校人才培养合作方面，对于“2+2”应用型本科人才培养试点的研究非常稀缺，其中专注于社会工作专业的高本协同育人研究仍然存在空白。本文以珠海城市职业技术学院与韩山师范学院社会工作专业联办班为个案，以实践教学中占据主体地位的顶岗实习课程为例，探讨协同育人培养模式中多元协同主体的角色与分工，并提出优化实践教学的改革措施。

一、多元协同视角下的顶岗实习探索与实践

协同人才培养模式是一个涉及多元主体、错综复杂的庞大“教育活动体系”［1］。以社会工作专业为例，协同的目的是育人，培养符合地方经济社会发展需求的专业技术技能型人才，因此需要院校协同政府、行业、社会组织、社区等主体要素在原本独立的基础上探索共同发展、谋求共同利益，依托共建的协同育人平台合理配置资源，发挥各方优势，充分释放育人主体的活力。与普通高职院校的协同育人模式所不同，高本协同育人的主体关系中，高职院校发挥的是协同者的作用，与各方主体共同助力应用型本科人才的培养。因此，高本协同育人工作的多元主体包括高职院校、政府、行业、本科院校、社会组织。其中高职院校在顶岗实习的管理及协调工作中处于核心地位。

（一）高职院校是多元协同育人的主体

高职院校是高本协同育人工作“2+2”模式后2年的人才培养主体，也是政校行社协同培养过程中的主导者，承担着联系、发展、反馈、调整、激励、巩固等多重责任。一方面，高职院校需要争取政府重视与支持，借助政策优势和制度便利全面推进教育改革和人才培养顶层设计。另一方面，高职院校通过人才需求调研、专业调研等方式与行业共同制定和完善人才培养方案，提高专业建设的规范化和人才培养的标准化。此外，学校要依据本科院校人才培养需求调整课程设计思路、提高育人标准、丰富教学内容。高职院校还要密切与校企合作单位的合作，加强双师素质教师队伍建设，与社会组织共建人才培养基地。

以顶岗实习课程为例，珠海城市职业技术学院社会工作专业在各级政府的政策文件指引下，在珠海市社会工作协会的指导下制定完善本科层次的顶岗实习标准，开辟符合实习指导标准的社会组织资源，与韩山师范学院社会工作专业保持动态沟通反馈机制，构建立体交错的多元协同育人平台。

案例1

顶岗实习课程原本安排在学生入学的第五学期，专业经过教学指导委员会和行业协会的论证，在上岗实习前先安排为期四周的校内实习工作，按照真实工作过程设计一体化的实习导入任务，开展仿真训练，使学生提前适应和熟悉工作环境。专业邀请合作基地的导师、行业专家入校开讲座，邀请顶岗实习单位入校宣讲，拉近了学生和行业、社会组织的距离，帮助学生迅速对接合适的实习单位。

（二）政府是多元协同育人的保障者

政府既是人才教育政策的制定者，也在协同育人探索中发挥着不可替代的保障作用。宏观层面，各主体协同的积极性、参与程度、合作方式、评价离不开政府对教育法规的完善，对协同培养机制的优化，对公正的评价考核体系的健全。在微观层面，政府部门既是社会工作专业顶岗实习的用人单位，也是人才培养质量的保障者。

案例2

联办班大部分同学自主选择到村居开展专业实习，但一开始的实习内容是协助完成经济普查工作，实习内容与专业不对口。在学校与政府部门代表协调后，政府主动将实习生分配到村居中的社工站点或服务项目，使得学生得以开展具有针对性的专业实习内容。

（三）行业是多元协同育人的引领者

行业是院校人才培养的标杆，是专业人才培养规格和标准的制定者，也是多元协同育人的引领者。专业要与行业达成密切的合作关系，形成良性的人才培养反馈互动机制，才能培养出适应行业需求的优秀专业人才。以顶岗实习课程为例，专业依据行业统一颁布的社工专业本科层次人才标准所应具备的实务能力设置顶岗实习任务，保证高本协同育人的高标准、严要求。

案例3

韩山师范学院地处广东东部地区，社会工作行业起步较晚，发展尚不成熟。相反，珠海城市职业技术学院具备地缘优势，社工机构数量多、专业领域丰富、行业协会管理规范。在针对专本协同育人顶岗实习管理的研讨会上，行业专家提出要拔高本科层次社工人才的培养高度，专门就实习任务数量、文书规范化管理及成绩认定等方面提出高于高职实习生的要求，开创错位人才培养的新格局。

（四）本科院校是多元协同育人的反馈者

传统的多元协同关系网络中只有单一主体的院校，但是在高本协同育人的模式里，存在双院校的主体格局，即一个高职院校和一个本科院校。根据人才培养的规律，顶岗实习一般安排在学生入学的后两年，因此主要由高职院校承担实习指导工作。但是，高本协同育人试点是以本科院校为主、高职院校为辅的应用型本科人才培养创新，所以本科院校依然承担着育人责任。以顶岗实习课程为例，本科院校需与高职院校保持密切的沟通和联系，在人才培养目标、实务能力素养、实习过程管理、成绩评价机制等方面达成一致意见，并定期通过实习巡查将相关的调整要求反馈到高职院校，实现动态化的信息交流和人才培养质量监督。

（五）社会组织是多元协同育人的分担者

社会工作专业的对口用人单位是社会组织、街道、社区居委会等，它们在顶岗实习指导和管理工作中发挥着重要作用。一方面，为了招聘到符合用人要求的实习生，社会组织需要参与到顶岗实习计划的起草、修订以及执行的整个过程。另一方面，社会组织安排有经验的社工承担实践教学任务、落实学生实习实训等人才培养的相关工作，担任校外实习指导教师。一些社会组织还主动提供实习补贴，解决食宿问题，在共建实训基地等方面对高职院校进行经费投入，共同分担育人的职责。

案例4

珠海城市职业技术学院社会工作专业面向珠三角地区招募实习单位，双方在实习指导、实习保障、实习管理等方面达成一致意见。双方共同签订实习协议，明确校内外实习指导老师的分工和职责差异。实习生与校外实习指导老师共同完成实习契约和导向报告，使得校外指导老师明确学生个人的实习目标和指导方向。校外实习指导老师的过程性评价占学生顶岗实习成绩的20%，从而提高校外指导老师的参与性。

二、高本多元协同顶岗实习模式的优化

社会工作专业多元参与的高本协同育人顶岗实习模式盘活了各方资源，激活了多元活力，确保了高标准的实习质量。同时，反思现有模式的运作及可持续性，仍然存在实习指导经费支持不足、社会组织动力不强、参与深度不充分等问题，需进一步改进和优化。

（一）建立多方参与的经费投入机制

目前实习经费主要来源于院校的教学经费，校方为实习生购买实习保险并按照每生每期实习指导对应的学时兑现指导老师相应的费用。作为用人单位的社会组织需要支付实习补贴，标准高低不一，容易出现用人单位重用工、轻指导的现象。通过建立多方参与的经费投入机制，成立相互负责和监督的责任体系，才能有效保障顶岗实习的专业水准和人才培养质量［2］。比如，政府推动成立市级的专业顶岗实习专项资金，由行业协会负责监管，由签订协同育人合作协议的用人单位及高职院校、本科院校共同规划经费使用及发放标准，实现协同主体的全程参与和支持。

（二）建立稳定双向的校社资源共享机制

社会组织在多元协同角色中的获益主要体现在人才使用方面，短期内有效缓解了目前机构人手不足的问题，但非长久之计。相比之下，院校对校外实习指导老师提出的高标准要求与社会组织给予其不变的待遇之间存在落差，容易导致校外指导老师的职业倦怠和动力不足。院校与社会组织之间需建立起稳定双向的资源共享机制，在满足人才培养目标的同时促进社会组织的发展。例如，成立稳定的社会组织资源库，认同人才培养的理念和思想；实施“双薪双向互聘”，院校为社会组织提供智力支持、督导培训、实训场地、科研合作项目等，社会组织的导师返聘为外聘教师，承担部分实训项目或课程；联盟内的社会组织具有培养符合标准的行业人才的义务，也拥有优先选择毕业生的优势。

（三）建立产学研深度合作的激励机制

从顶岗实习这一实践教学环节的过程来看，各方在合作深度上仍然只停留在形式化层面，未来还有很大的提升空间。产学研是一个相互促进的系统，科研更是院校的重要任务，也是进一步促进行业发展和教学相长的重要途径。实务领域是社会工作专业科学研究的平台，为学术研究提供第一手资料。同时，高本协同育人的学生属于本科层次，问题意识较强，研究功底较好。在每一期顶岗实习实践过程中，院校-社会组织-学生可以组建以实务问题为导向的研究小组，借助科研奖励等机制鼓励师生探索发现和创新改革，在服务社会的过程中加强产学研深度合作。