探析高职生心理健康教育存在的问题与措施

戴晓天

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

随着社会经济突飞猛进，社会转型刻不容缓，高职生在社会中的作用同样不容忽视。高职院校培养出的高职生，不仅有良好的文化修养、理论功底，还掌握一种甚至几种专业技能，具备较强的综合素质。他们正处于拔节孕穗期，无论是生理、心理还是思想、意志等方面都逐渐走上成熟。然而受到社会环境、家庭氛围、人际关系等影响，高职生的心理健康问题却日渐突出，亟须进行科学、系统的心理健康教育。

一、高职生心理健康教育现状

高职院校学生都会面临毕业后进入社会就业的巨大压力，因此，高职生必须迅速转变职业教育中的角色，调整态度、端正思想，以成熟的心态来迎接挑战[1]。而高职院校学生具有开放的思想意识，他们极度渴望对自身的现状以及心理特点进行全面深刻地了解。同时对成功的渴望也极其强烈，希望通过自身努力取得优异成绩来回报社会、回馈父母。

高职学生在社会中所处的特殊位置，也是他们更容易出现心理问题的原因之一。笔者认为有必要从心理健康教育的案例和实践中进行分析，对影响心理健康教育的相关问题进行进一步的探索和研究，对症下药，提出切实有效的对策以提高高职院校学生的心理素质。

二、高职生心理健康教育中对问题的审视

（一）缺乏科学的教学内容，存在错误观念

当前，在我国的高职院校中，心理健康教育的教学内容还未统一，其主要是按照国外的教育模式进行设置，还未形成具有专业素养的专门教材。一方面缺少专门编订心理健康教育教材的科研专家，教材在使用过程中无法进行系统连贯的完善；另一方面在教学实践中缺少相应的参考依据，教师在进行心理健康教育的课程时，常常无参照物进行参考，教学效果优劣无法评估，心理健康教育教学质量有待提升。

一些家长和同学对于心理健康教育存在着一定的抵触，甚至歧视，认为是“精神疾病”意思。学生即使在生活中意识到自己存在一些心理不适或心理问题，也羞于启齿，更不会找心理老师或者专业的心理医生进行辅导，长此以往，问题就会日积月累，原本细微的问题有可能演变成压垮学生的最后一根稻草。因此，有必要对学生和家长的观念进行教育，从根本上改变思想和态度，才能促进高职生心理健康教育持续发展。

（二）教学方式单一，教育方法创新有待优化

我国的高职院校中，心理健康教育通常都是以讲座、课程以及心理辅导的方式进行，在心理健康教育教学过程中，主要是以团队的方式进行互动及互相讨论来达到进行心理健康教育的目的。然而，学生的个别差异性决定了每位学生的心理健康问题都是各不相同的，所以为了更好地发现同学的心理问题，建议采取一对一的心理辅导方式，进行个体的咨询，有针对性、个性化地解决每位同学面临的不同问题。然而，在我国高职院校，对这种个体咨询的心理辅导方式应用较少。

从高职心理健康教育来看，教学过程中偏重于“填鸭式”“灌输式”教育，让学生被动接受知识，忽视学生个体主观能动性和调适能力建构的主体性，导致心理健康教育效果不显。特别是从学习动机来看，高职学生关注心理健康教育的学习动机是预防和治疗自身存在的心理问题，然而一味地注重传授他们理论知识忽视个体实践，并不能起到有效作用，反而会造成高职学生丧失学习动机甚至产生厌学心理。

（三）高职院校心理健康教育重视程度不够，相对形式化

高职院校虽然普遍开展心理健康教育课程，但高职院校重视的是学生的专业技能方面以及就业方面，强调工学合作、校企合作，确保学生“好就业、就好业、就业好”，来达到培养出高素质、专业型、应用型、技能型人才的目标[2]。这就导致了高职院校教育存在“重专业课程轻文化课程”的弊端，心理健康教育类属于人文教育，以至于高职院校对于心理健康教育的重视度不高，对于它的态度是一种形式主义、表面主义，即把教育资源倾向于专业课程，致使心理健康教育“边缘化”，逐渐透明，学生在形式下的心理健康教育课程中，无法得到良好的心理教育。

由于形式主义的泛滥，许多家长、学校对心理健康教育的重视程度不够，对其存在相对片面单一的观念，他们认为心理健康教育只是一种形式上的需要，因此并不积极主动地进行心理辅导。学校开设的心理健康教育课程，也并未真正落实，大部分心理健康讲座只是为了应付上级检查的形式化讲座，并未真正起到心理健康教育的作用。随着高职学生就业压力、个人压力等不断加大，心理健康方面的困惑也不断增多，对高职学生的发展产生不利影响，亟需心理健康教育的深入有效开展，然而由于重视程度不够，导致高职学生的心理健康问题无法得到有效缓解，甚至演变成严重的心理疾病，进而对学生的健康产生负面影响。

（四）缺乏专业的心理健康队伍

目前我国高职院校中，从事心理健康教育工作者多是学校的德育工作者、医护人员等，他们的心理健康教育专业度不够，水平参差不齐，缺乏系统、专业的培训，心理健康教育理论知识匮乏，无法准确把握学生的心理健康问题。心理健康教育作为一门专业性极强的课程，需要配备专业及经验丰富的师资队伍，其对从事心理健康教育工作者的知识水平、专业技能、实践经验等都有着极其严格的要求。在专业技能方面需要具备课堂教学、个别辅导、心理测验与诊断、心理咨询语言沟通等多方面的技能。一旦缺少专职人员进行心理健康教育工作，对于学生的心理健康教育进行盲目教育甚至敷衍了事，最终导致的后果不堪设想。

三、针对高职院校心理健康教育提出措施

（一）加快开发心理健康教育教学内容，加速转变观念

高职院校需要通过组织骨干教师和优秀的教学科研专家，对心理健康教育课程教材内容进行开发，从而达到使用统一的教材内容进行教学。在进行心理健康教育课程时，教师应根据学生的具体需求和实际情况来选择合适的内容进行教学，在课程中做到随机应变，发挥良好的教学机制。加速进行观念转变，正确认识心理健康教育，宣传引导家长和同学正确了解心理健康教育，引导学生敞开心扉，让学生对于心理问题敢于咨询、善于咨询。

（二）开展灵活多样的教育方法

高职院校应系统开设心理健康教育课程，综合各方面因素，共同加强学生的心理健康教育。应从多角度、多渠道、多方面地开展心理健康教育，面向全校学生开展心理健康教育知识普及，调动心理健康教育学习积极性，培养学生应对各种心理问题的能力，从基础上解决心理问题的源头。一方面学校工作者要认真观察学生的心理健康教育状态，深入到学生中去，与学生做朋友，在舒适的沟通交流中引导学生在学习、交友、择业中更好地解决问题，引导学生运用学到的心理健康教育知识，提高解决实际问题的能力[3]。另一方面要主动、公开、广泛地对学生进行心理健康教育，理论联系实际，对于需要预防的心理健康教育防患于未然，提前做好准备，对于已经产生的心理健康问题进行一对一咨询，帮助学生更加健康阳光地成长。利用校园网络平台、团体咨询、个别咨询、学术讲座等方式引导学生，增强学生心理承受能力和适应环境能力，提高学生心理素质。

（三）提高从事心理健康教育工作者的专业素质

一方面，在师资建设上，要制定培训和发展规划，实行资格认定制度，做到持证上岗，并落实编制。对教师加强培训专业知识，让教师具有更加扎实的心理学知识，形成一支以专职人员为主的心理健康教育的专业队伍。另一方面，应把心理健康教育作为高职院校每一位教师的综合素质要求和自觉行为。学校教师不应只具备学科专业素养和教学能力，还应把和学生息息相关的心理健康教育作为重点，对学生的心理健康问题持续进行关注，做好教师应尽的责任。

（四）健全心理健康教育管理机制

高职院校应高度重视、切实加强对学生心理健康教育工作的领导，把心理健康教育与专业课等同对待，加强对心理健康教育的资金投入、人才投入、资源投入。高职院校对心理健康教育工作的管理应强化目标管理，建立上下联动的管理一体化机制，建立由咨询中心、学校、班级、学生组成的四级网络管理体系，将严控因心理问题而导致的学生恶性事件任务下发到每一个级别，严格落实学生管理制度，实现心理健康教育对高职学生的全面覆盖、全员覆盖。打造多种媒体联合的心理健康教育平台，包括微信、微博、QQ等，引导学生采用匿名方式进行心理健康问题咨询，减少“面对面咨询”带来的心理压力。打造高职学生心理健康教育家园网站，做好网站管理工作，丰富健康教育网站内容，引导学生积极主动地学习心理健康教育，调节学生的适应能力。

综上所述，高职院校是我国职业化人才的主力军，作为给国家培养高技术应用型人才的摇篮，需要培养更多具备高心理素质的人才。所以，开展心理健康教育是高职院校培养人才的关键因素，是促进学生持续发展的必经之路。学校要与家庭和社会结合，形成环绕着学生心理健康教育的网络系统，这样才能更好应对各式各样的竞争和挑战，更好地满足我国所急需的全方面优秀的高技术人才需要。