高职院校动漫制作技术专业分层教学实践研究

罗良艺

（广州南洋理工职业学院，广东 广州 510975）

2019年以来，高职院校招生途径多元化，大学进一步扩招，下岗工人、退役军人、农民也在高职院校招生拓展范围，对于动漫制作技术专业学生的学习兴趣、知识基础、学习能力差别较大，通过传统的教学提高教学质量难度增大。

一、当今动漫制作技术专业教学存在的问题

（一）统一的教学内容，不利于学生个性发展

如果我们教师还是按传统那种备课方式，已经不能适应当前学生的教学，有很多学生就会出现“吃不饱”或“吃不消”的现象，知识基础好，学习能力强的学生对教学内容可能觉得太简单，没有可以学习的新内容，对于基础知识掌握差与学习能力弱的学生，就会感觉学习很吃力，教学内容难以理解。出现这些现象必将影响学生的学习积极性，从而影响教学效果与人才的培养质量。

（二）校企合作不深入，岗位对接不精准

校企合作不深入，未能体现校企协同育人的高职教学特点。在校内的专业教学过程中，大部分是由校内教师完成专业教学，教师按传统的方式开展教学，没有掌握行业中的新技术与新工艺，专业技能的教学有一定的滞后性，学生没有掌握当前行业的新技能，很难适应动漫岗位的职业技能需要。

（三）评价体系简单，忽视学生的其他素养培养

在教学评价体系中，都是以学生的专业技能作为主要的评价指标，这样的评价体系显得简单，不能较全面、公平的评价学生。当学生进入企业时，如果学生缺乏团队协作、吃苦精神，没有精益求精的现代工匠精神，也很难适应当下的动漫岗位，或者学生在自己的岗位上很难有可持续发展的空间。

二、为提高动漫制作技术专业人才培养质量，进行分层教学实践探索

（一）根据学生特点，实行分层教学

1．专业课程分层

根据学生客观情况，进行专业课程分层学习。“高职院校教师在进行教学的过程中应当将现阶段的教学内容进行转化和调整，针对不同能力范围内的学生进行‘因材施教’”。[1]在进入第二学期前，根据学生的学习成绩以及兴趣爱好，把动漫制作技术专业分为：平面方向、三维方向，不同的培养方向班级，制定不同的课程内容体系。

平面方向的学生主要以漫画的绘制、原画设计、插画设计等学习内容，针对漫画师、原画师、插画师、美工等岗位，平面方向的技能学习相对容易一些，也比较基础，对于造型基础与想象力较弱的学生，通过一定的训练也可以达到岗位技能要求，可以针对不同层次的平面方向学生，找到自己的学习目标，毕业后找到自己对应的工作岗位。

三维方向的学生主要以三维建模、三维特效、动画设计等学习内容，针对建模师、特效师、动画师等工作岗位，这对学生对空间造型能力和想象力要求要高一些，学生在根据自己的特长与兴趣爱好进行选择，学生的学习目标更加明确，主动性也更强一些，掌握了三维方向的某项技能，就业质量也会较高。

在实行课程分层教学时，还可以实行学分制，灵活的学分制能体现分层教学的特色，才能更有利于学生的职业发展。每门课程对应一定的学分，根据客观的教学条件，多设置一些专业选修课，作为不同的专业方向学习补充，学生能根据自身发展特点以及职业规划选择课程，掌握对应的技能对接自己预期的岗位。不同方向的专业选修课程的设置，更能体现学生的学习灵活性、主动性与开放性。

2．课堂教学分层

课堂分层教学，体现因材施教的特点，也是分层教学模式的进一步细化。以素描课程为例，在教学过程中，根据学生的基础与学习能力，把学生分成A、B、C、D等组别，D组为基础技能小组，以表现物象“形”作为主要的技能培养目标，培养学生的观察能力，手眼心的协调能力，C组以明暗训练作为主要的技能培养目标，学习基本的明暗表现技巧，用明暗表现物体的光影空间，培养学生对明暗的空间表现能力，B组以想象力作为主要的技能培养目标，在掌握前两组的基本技能后，学习美的形式法则，提高学生的审美能力以及形体的想象能力，A组以综合能力运用作为主要培养目标，A组成员作为素描课程的优秀学生，在课堂教学中引导其发挥辅教的作用。

“专业开设的课程面向该专业的所有学生，但是由于就业岗位的不同，学生对于某门课程需要学习的深度是不一样的。”[2]在课堂教学过程中，以学生的知识技能、学习能力为依据来划分等级，并依据知识与技能的难易制定等级小组的培养目标，形成阶梯状的递进关系。在课堂教学的分层中，有针对性地进行不同的教学设计，从课前导学到课中学习，再到课后拓展，不同等级小组有针对性地完成不同的学习任务，实行课堂教学分层有利于提高课堂教学效果。

（二）创新专业技能教学，开展分层培养新模式

1．组建合理的教师团队

深化校企合作，组建合理的教师团队，在教师团队中分成不同的课程小组，专业课程分为：基础课程、技能课程、核心课程、项目实训课程。教师以个人的特长来组建课程小组，并能长期持续的对某类课程进行深入研究工作，对于教师的教学能力提升也有很大帮助。

教师团队还需要体现校企合作，协同育人的特点，组建教师团队时需聘请企业经验丰富的员工，作为专业教师参与学生的专业教学。核心课程教学需要有企业教师的参与，在专业教学中才能体现当前行业的新技术与新工艺，在企业教师不能直接开展教学时，也需要企业教师对核心课程进行一定的指导，切忌出现闭门造车情况。

项目实践教学，需要由企业教师指导学生训练，通过企业教师运用企业的项目案例作为教学内容，企业教师掌握了岗位的技能标准，完成岗位核心技能的传授，在教学过程中可以做到有的放矢，让学生进入顶岗实习奠定基础，当学生进入企业实习时，同样以企业员工为主要的专业指导教师，学生对前期的学习有了一定的基础后，能熟练岗位的技能，最终顺利地走上自己的工作岗位。

2．构建“工作室制”的分层教学模式

校企共建校内的“工作室”，体现分层教学，有利于教学质量的提高。以“漫画工作室”为例，以校企合作为依托，以企业教师指导为主，企业教师定时进行指导，把模拟企业3人一个工作组，1名主笔，完成分镜和质量的监控，2名助理，分别完成线稿与上色工作，每位对应的工作有所不同，主笔的综合能力强，线稿与上色工作相对基础，在工作组中可相互学习，当工作组达到一定的制作水平时，可以引入企业的横向项目，学生在完成这些项目过程中不仅可以提高自己的能力，还可以获得一定的劳动报酬，学生的角色也在逐渐发生变化，学生的学习意识也在发生改变。

“工作室”承载多种功能，工作室的学生在课堂教学时可以发挥辅教作用，以及组织工作室的学生参与技能大赛。学生在辅教时，将营造良好的学习氛围，学生在辅教时可以培养学生自主探究问题的能力，以及培养学生自己解决问题的能力，生生互动，是师生互动的一种补充，更体“以学生为中心”的教学理念，让课堂教学做到事半功倍。以校内工作室为依托组织学生参加相应的技能竞赛活动，以赛促学，以赛促教，通过技能大赛可以检验教学效果，学生在参赛训练时也可以提高学生的专业技能，以及明确专业技能的培养方向。

“工作室”制的实施有利于优秀学生的培养，通过企业教师的技能指导，能学习到新的技能，以工作室的项目训练，让学生提前了解工作岗位，明确自己的学习目标，工作室制的学习让学生可以取得更快的进步，能获得好教学成效。

（三）建立合理的分层教学的评价体系

1．建立多元的评价体系

打破传统的考试评价模式，打破学校教师评价的单一模式，在职业教育的评价体系中，应以学生专业技能，学生的学习态度，学生的相应素质能力为主要评价内容，这些应由校内教师、企业教师和优秀的学生共同考核，评价内容需要多元化，并形成一定的评价考核制度。在不同教学内容中，有所侧重，其中项目教学的职业技能评价以企业教师为主，校内教师为辅的原则，学生的学习态度，学生的相应素质能力以校内教师与辅教的学生的评价为主，企业教师评价为辅。

2．建立多维的评价体系

在评价标准的制定时，应体现学习的过程评价，增加过程评价分数的比重，课堂教学不仅有严格的考勤制度，还需要有人性化的评价，评价也需要分层教学的特点，例如不同层次的学生在完成不同的学习任务，以学生的进步作为主要的评价依据，这有助于鼓励所有的学生，同时优秀学生进行辅教要有一定的鼓励分数，对优秀学生予以肯定，针对教学活动中开展点评、互评、答疑等表现积极的学生进行加分措施，通过多维评价对积极学习的学生予以肯定，有助于营造良好的学习气氛。

建立多元、多维，并能体现分层教学特点的评价体系，合理的评价体系是公平、公正的体现，有利于促进学生的学习，以提高教学效果。

三、结语

高职院校动漫制作技术专业基于当今的招生情况，需要改革传统教学方式，实行有效的分层教学，体现因材施教，更有利于动漫专业高素质人才培养。高职院校动漫制作技术专业的分层教学主要从课程分层、课堂分层、教师团队建设、校内工作室制、评价体系等方面进行改革，对于每个内容需要进行细化，才能针对不同特点的学生培养，发展学生的特长，才能更有效地提高人才培养质量，有效地提高学生素养，做好毕业生岗位精准对接，提高动漫制作技术毕业生的专业对口率，以及提高就业质量。