新课改下如何提高高职院校英语教学效率

刘 倩

（重庆电讯职业学院，重庆 402247）

高职院校学生英语基础相对薄弱，对整个英语课程的学习也缺乏兴趣，这与当前高职院校普遍存在的传统教育模式有直接的关系，教学方式的单一化造成了整体学习效率不高，伴随课程改革的不断开展，高职英语教学通过一系列的措施变革和课程设计改变，不仅有助于提高学习兴趣，也让学生更加深入地了解英语课程的学习方法，让他们认识到英语课程的实用价值从而提高了课堂积极性。

一、高职院校英语课堂的教学现状及问题

如今中国在国际舞台上焕发光彩，英语教学的意义也就不言而喻。但是高职院校英语课程教学的成果并未达到理想的状态。根据学生实际的教学管理情况，针对不同层次的班级分别采取了一定数量的样本容量，并随机对学生和英语教师进行访谈调查，得出当前英语课堂教学的模式。以下是高职院校英语课堂教学的现状和问题。

（一）教学目标被应试教育所牵制

目前，国内的高职院校基础教育主要是以填鸭式的教育为主，这一点存在很大弊端。在当今全球的发展趋势下，社会需要的是全面发展的人，也就是需要的是核心素养理念下的综合素质全面发展的人，就现阶段高职院校英语课程教育而言，不论是教师授课的出发点还是学生学习的出发点都倾向于考试评价体系，都更加注重于学生考出的分数，而忽视了学生综合运用英语的能力。

（二）现实环境阻碍教学发展

多数高职院校都是大班上课，也就是一个普通教室，同时容纳60多人一起上课。这种教学情况导致教师无法照顾到每一位学生的学习需求做到因材施教，只能笼统地将所需要教授的内容讲完，学生无法仅依靠课堂时间对学习内容进行消化吸收。与此同时，虽然教育者一直强调，把课堂还给学生，以学生为主体，但是由于班级人数过多，课时不够，时间不允许等问题，现实中教学主体还是教师讲解、师生问答为主。在这种大班教学的情况下，学生学的绝大多数是“哑巴式英语”，学生没有得到全面地锻炼。

（三）教学方法不当

在实地调查过程中发现，学生其实已经习惯了考什么学什么的教学模式，英语课堂上也主要是针对应试教育知识点的学习。而对于英语学科核心素养要求的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，学生并不是非常重视。

在高职院校英语的教学过程中，最为常见的教学方法无疑是使用PPT进行讲述，教师根据PPT讲述教学内容，再开展一些英语活动以巩固课堂教授的内容。而在实际访谈中大部分学生提到教师的PPT形式比较古板僵硬，英语活动缺乏创新，课堂缺少趣味性。多媒体手段的使用本是锦上添花，无奈利用不当，导致雪上加霜，让本就无趣的教学内容更添上一份古板，让学生们逐渐丧失了学习英语的兴趣，只是为了应试，为了高考而努力。[1]

（四）学生对英语学习的态度

首先，从小学到高职院校，学生都习惯性听从教师的指令，学生对教师和家长产生依赖性，不利于学生思维品质的培养。以调研的高职院校为例，对于学生平均水平较差的班级，受访教师表示，受惰性思维的影响，若老师未明确布置学习任务，学生便不会主动学习相关内容。在长期这种的教育环境下，如果教师不布置学习任务，大多数学生反倒是无所适从、没有学习方向。[2]其次，高职院校学生他们没有那么多精力和时间放在英语发展上，为了成绩，他们努力均衡发展。有些学生喜欢英语，但就业的压力使他们有心而力不足。而对于理科班同学，有些同学甚至觉得英语是一种负担，对于英语学习的时间分配就是完成教师的作业。通过访谈，某英语教师对于这个问题回答道：“学生很忙，没有时间给你搞那么多，他们就是，你讲吧，我听着就好。”

最后，对于分值分布，语言能力表现方式之一的口语并不占高考总分分值，学生对于口语学习的主观能动性较为薄弱。

（五）考核方式单一化

高职院校英语的考核方式无疑只有一种——闭卷考试，这样单一的考核方式是应试教育的考察常态，但存在明显弊端。英语课程的学习包括听、说、读、写四个基本环节，考核以书面为主，这显然是不全面的。[3]这种考核方式无法对学生的学习成果有一个有效的综合性考查，让学生认识到自己的不足，进而对于英语的学习进行全方位的提升和发展。

二、高职英语课堂教学改进措施

（一）教学内容针对性

改变原有高职院校大班教学模式，把英语课程教学改革为有针对性的教学设计内容，如果不能实现小班制教学模式，一间教室的教学人数也应以二三十人为宜。每节课程教学人数的减少，可以让教师有更多的精力去兼顾每个学生的个体差异，做到最终的因材施教，同时在整个课堂教学过程中可以展开面对面的教学交流活动，在这样的教学课堂设计背景下，学生更容易理解吸收课堂教学内容，不需要利用课外时间再进行英语学习，从而全面提升了英语课程的科学核心素养。

针对学生普遍口语不自信的问题，提倡在开学前期用一个星期左右的时间，教师系统地教授标准音标，可利用高中课本单词表中的单词作为实例，在练习音标的同时学习新单词，以期从根源解决学生对口语的畏难问题。[4]作为教学内容的重点之一，不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真分析语篇，引导学生挖掘体会语篇的主题意义和其中的文化内涵，使学生基于已有的知识，通过不同的语篇类型，落实学生英语学科核心素养的目标。

（二）巧妙使用记忆方法，激发学生兴趣

英语课程的学习需要以记忆力为基础条件。英语课程学习的最基础内容就是对大量单词的掌握和理解，只有学生掌握了大量的词汇内容，才可以培养出英语的语感，进而提升学习效率，当然英语的词汇量理解难度较大，很多学生由于对背单词感觉到困难，所以逐步失去了对英语的学习兴趣。这主要与教师没有对英语单词的记忆掌握，加以引导有直接关系。例如针对一些有特点的单词，教师可以巧妙利用记忆方法将单词分解为两个部分，让学生理解单词的内涵，从而提高学生快速记忆单词的效率，并且这样的记忆也不容易忘记。

（三）丰富英语教学内容，增强学生信心

由于高职院校学生基础英语水平差，造成了最终课堂表现参差不齐，这就有必要加强对高职院校学生基础英语课程的教育，结合每个学生的专业特点和教学内容，将英语课堂设计成有针对性有趣味性的教学内容，帮助学生建立英语学习兴趣，例如在特定的场所，商场，银行和美容店等环境下，学生更多的应使用一些环境用语，包括打招呼、道歉、感谢介绍等相关的内容，在这些内容的学习过程中，还应兼顾听、说、写等基础训练，将生活实用英语的教学内容引入到课堂设计当中，让学生一点一滴体会到英语课程学习的乐趣。

目前高职院校职业英语教学的内容瞬息万变，除了要兼顾实用性内容以外，也要跟上时代的变化，将整个英语课程学习与日后工作岗位中的实践内容结合起来及高职英语课程教学设计，兼顾实践性和实用性两方面内容。[5]比如汽修专业的英语课程教学，教师应重点引导学生掌握与汽车专业相关的英语知识，在课程教学设计上，可以让学生阅读大量的英语汽车使用说明书或者相关的广告宣传画册，这样的针对性培养内容，可以提高学生与外籍客户进行英语交流的水平。

（四）加强信息技术应用，提高学生能力

随着网络信息时代的发展，高职英语教师不能单一依靠传统教学模式，应将现代化信息教学模式融入学习当中，考虑到信息技术具有快捷直观等特点，教师可以在英语课程教学中利用一些精美的图像图画或者视频内容吸引学生的注意力，让学生投入到整个英语课堂设计当中消化英语知识。例如我们在讲解与体育相关的英语内容时，为了让学生了解这些英语内容的真实用，可以拍摄一些视频或者学生的生活镜头，将这些教学内容制作成微课或者短视频让学生去观看，激发他们用英语交际的欲望从而创造良好的课堂氛围。

除此之外，英语教师还可以利用信息技术扩展英语知识学习内容，在英语课堂设计中打入一些较为热门的英语学习App或者公众号，让学生利用课下的碎片化时间学习英语知识内容，这样的学习方式可以让学生随时随地就完成，从而让学生了解英语知识学习的主要内容，在课后有条件的教师也可以利用信息化工具加强与学生的课后交流，比如在微信上与学生用英语聊天提出一些相关的问题，通过这样简单的实际内容，潜移默化地就增强了学生英语应用能力，改变了学生对英语知识的内容。有些英语教师还可以利用信息技术等方面手段，组织一些丰富多彩的班级活动，循序渐进地提高学生英语学习能力，进而也提升了整个课堂教学效率。

综上所述，在整个高职院校英语教学中，教师应顺应时代发展的潮流，不断改变教学方法和教学策略，帮助学生加大英语词汇量的掌握，根据所学专业特点调整英语教学内容，并且利用大数据信息化技术手段提升英语教学效率，让学生充分发挥课堂主体地位，提高英语的实践应用能力，从而最终形成教学效率的提升。