高职专业课程中学习风格差异化教学设计

刘文星

（辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099）

高职院校的学生学习风格具有较大的差异，不但对其自身的学习效率及结果产生直接影响，也影响着教学效率效果。在考虑学生存在差异的因素过程中，教师在进行教学设计时，不但要运用主题式、分层式、小组合作等效率较高的教学方式，也要按照课程内容的不同，针对学生个人情况选择开展体现学生个性的教学活动，从而可以做到在兼顾个体差异的同时，尽量实现更高质量、更高效率的教学。

一、学生学习风格差异对于教学活动的影响

长时间以来，高职院校学生的差异化对学习效率的影响均未能得到相关学科教师的重视，因此，即使在素质教育的前提下，各学科教师所进行的个体化、差异性教学也仅仅是满足形式需求，根本无法将其真正融入实际教学模式中。因此，要想实现职业院校的教学创新，建设更加高效的教学课堂，首先需要教师更加全面掌握学生的个人学习风格以及存在的差异性，深入理解该因素对院校教学的影响[1]。

在进入高职院校后，大多数学生对于已经形成的系统化院校教学已经相对适应，逐渐发展为具有自身特征的学习风格及偏好。比如，一些学生在接受文科性理论知识时较快，而另一部分学生则相对喜欢理科性逻辑思维、实验教学等课程。在学习习惯方面，一些学生最佳记忆时间或者理解能力在清晨较为安静的环境下，也有部分学生在傍晚或者较为轻松的环境中效率更高，因此学习习惯上的差异就促使相关学生在总体的教学课堂上所展现出的学习能力略有不同。但是如果教师在教学时所运用的教学方式、教学风格等与大多数学生的风格都大相径庭，就会产生课堂授课、学生学习效率较低的情形。不仅如此，在学习活动中，因理解能力及学习兴趣等多种因素的差异，不同学科学生自身的学习能力也有一定的差异。如果学科教师在开展教学设计时未能将这一部分因素考虑进去，就会产生学生学习与教学进度相悖的情况。因此，学生学习风格的差异化对于日常教学活动及教学设计会产生决定性的影响。基于上述情况，教师在进行课堂教学时，须进一步重视学生的学习风格差异性，且在日常教学中要充分与其配合，争取实现更好的教学效果[2]。

二、基于学习风格差异的高职专业课程教学设计的研究

（一）转变传统教学风格，尊重学生习惯

教学过程的实际效果，不但会直接影响授课教师的教学方法及教学能力，也会直接制约学生个人的学习习惯及学习风格。一般情况下，学生的学习习惯及学习风格由于个体差异而具有一定差别，也由于学科的差异产生差别。高职院校在进行教学设计的过程中，应全面、深层次的考虑影响因素，需进一步结合学生自身的学习兴趣及学科的特征，不断调整并优化当前教学设计。

从学生的学习习惯方面看来，由于受教育环境不同，不同的学生具有不同的生活习惯及思维方式，因此，在学习时展现出的风格也存在差异。教师应在教学设计中，配合各个学生兴趣特点、关注点及行为习惯来进行活动的设计。整体性的院校教育与单独的、针对性较强的教学是截然相反的，需要教师在授课过程中全面兼顾所有学生的学习习惯及学习风格也是不现实的。这就要求教师在全面了解任教学生的基本情况基础上，按照特定的标准将其个人风格及习惯进行分类汇总，运用主动性较强的教学模式，最大程度地满足学生的个人需求，从而在整体统一中存在个体差别的基础上实现教学质量的最大提升[3]。

从专业化特色方面而言，需要学科教师按照学科的差异化需求，制定与之相适应的学习策略及教学要求，实现教学风格的优化。在此过程中，最典型的就是理论主科教学课堂之间的强烈对比。此外，语言专业学科中，大多数教师在开展教学探究时一般会将英语或者语文当作参照对比的项目，且在教学模式等方面相互借鉴。从根本上而言，语文和英语两门学科对于诞生的社会环境及文化方面是不相同的，因此运用的教学方式及学习风格也具有本质区别。其他具有专业特征的学科，在同一种环境下，不同的教授方式所获得的效果也有所不同，对于课堂中专业技术的教授细节进行分解是理解和学好理论基础必不可少的环节，其更适合运用的教学风格是细致讲解型。即使是在学生进行自我探究的课堂学习模式中，教师的分析与讲解也是至关重要的部分。除此之外，对于高职院校专业化教学程度方面，创造实践机会并且引导学生进行表达练习才是专业学习及强化专业能力的有效途径。相比较而言，偏重电气化方面的理科性质专业的教学风格则需严谨的思维能力及一定的逻辑性和思辨性，与其他学科教学设计要有本质区别。综上可知，教师在明确学科的教学模式及风格前，不仅应考虑学生不同的学习风格，也要综合学科自身的特征及不同。唯有做到教学风格与上述几方面实现统一，方可达到更高的教学质量。

（二）进行个性化差异教学，尊重学生学习兴趣

从古至今，我国的文化教育理念一直以有教无类为主。特别是在创新素质教育理念发展的新时代教学改革时，更是要求每一位教师能够积极主动发掘每一位学生的闪光点，并将其独特的优势发扬，以此提供个性化的教学模式，促使学生健康、全面地成长及发展。但是学生本身在学习时的兴趣、习惯等方面存在差异。在学习同一个知识点时，一些理解能力较强的学生学习速度快、效率高，然而一些学生理解能力较低。对于不同的学科而言，同一种专业学生的学习能力也是存在差异的，院校需重视这种差异性，不能忽视。然而在现阶段的高职院校专业教学中，大部分教师却无意识的抹平这种学生间的不同，从而在学科教学时运用同一种、无差别的教学模式，在此期间，最为常用的便为进行单一的、单渠道的讲解。在这种枯燥的授课过程中，不管学生的能力如何、学习风格是否不同，均为被动地接受知识“满堂灌”，很大程度限制了其自主学习能力，同时也不断降低专业学习效率。在目前的高职院校教育期间，教师在教学设计中要充分尊重学生存在的个体化差异，预先明确个性化的学科授课方式。此种模式可以是兼顾具有不同学习能力学生的层次性教学，也能够全面考虑学生本身存在的学习习惯及方式不同的小组合作式、主题探究式教学。不管其是何种表现方式，其最重要的内容均在于教师按照不同专业的学生不同特征来明确不同的授课速度或者是不同的授课模式，以主动、积极、自由的课堂来教授学生专业知识的过程。此种课堂教授模式不但能够更加全面地运用学生的积极性及自主性，也可以在提升课堂教学效率的同时引导学生树立积极的学习态度，从而不断增强学生的学习能力[4]。

（三）专业教师自查，明确授课风格

高职院校教学中，教师本身的学习风格一般会影响其实际教学活动，经统计，大部分专业教师侧重于按照其本身的学习方式进行教学，将其本身所运用的学习方式主动输入至学生，期望学生可以与自己的学习方式高度一致，这种做法是不科学的。教师需首先明确自身的学习风格，从而帮助其更加全面地认知自己，同时又因材施教，对学习风格各异的学生进行教学。

（四）班级内总体测验，各个“击破”

在开始新课程前，教师应对负责的班级学生进行总体的学习风格检测，以便更加快速、准确地了解班级内学生的学习风格，及时对数据进行分组、归类，记录各个学习风格的学生比例、人数等，并按照此依据调整相应学生的座位，使学习风格存在差异的学生坐在一起，取长补短、互相帮助。当前一般运用的测验方法为隐蔽图形测验。

（五）明确主要，注重次要

专业学科教师应按照对班级内学生不同的学习风格进行深入分析，在专业课程教学设计中选用某一种学习风格作为学科任一课时所匹配的学习风格，并以此作为该课时中班级学习风格塑造的对象；与此同时也要观察另一种学习风格，将其作为次要观察对象，在教学设计中予以全面考虑。例如，在网络专业中，网页设计课程中阐述盒子模型过程中，因为此种概念较为抽象，需要学生具备较好的想象力从总体中剥离出具体来，因此就要将独立性较强的学习风格作为本课时主要的学习风格，同时也应注重依存性学习风格的存在，组织不同学习风格的学生进行小组讨论，并在教师专业指导下及互相协作中完成学习任务。而在介绍理论知识点时，就要匹配依存性较强的学习风格，由于这一知识点较为系统，需要极强的逻辑性及条理性，因此，依存性较强的学习风格就更加擅长知识点的掌握。

综上可知，高职院校中，同一种专业中，对于学习习惯、行为习惯不同的学生而言，生活环境的差异造成其在吸收及接纳新型知识点、掌握新专业技能的过程中所运用的方式也不尽相同。这就要求相关专业教师从教学设计开始，注重学生的学习风格不同，使每一位学生的学习均可以得到尊重及照顾。在强调全方位发展、综合素质提升的教育思想下，达到更好更高效的专业教学效果。