为专业深度服务的高职应用文写作教学初探
2021-11-28曹钧红方婷婷
曹钧红 方婷婷
(湖南劳动人事职业学院,湖南 长沙 410100)
2019年,国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教二十”条),明确指出:职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育重要地位和作用越来越凸显。
作为我国高等教育的一个组成部分,高等职业教育有其自身的战略地位、类型定位、根本任务、办学方向、办学格局、育人机制、价值追求。应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,认真贯彻落实“职教二十”条、《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(简称“提质培优计划”),牢固树立新发展理念,服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要,对接科技发展趋势和市场需求,深入开展课程教学改革,实现人才培养的提质培优、增值赋能。
一、高职人才培养目标定位
职业教育是一种面向人人的终身教育、面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育,高职人才培养目标定位是“高素质技术技能人才”,这决定了对人才综合素质的要求,以及其教育教学的实践性属性。
应用文写作在高职课程体系中是集“基础课、技能课”为一体的实用性、综合性、实践性课程,担负着培养学生职场应用写作能力的重任,地位不容小觑。随着各领域竞争的日趋激烈,用人单位多元化的评价标准对高职院校的教育教学提出了更高要求。当前用人单位也将应用文写作能力作为衡量个体素质的标尺,将其纳入人才评价标准中,并作为职场聘用的基本条件。
二、高职应用文写作教学困境
随着现代职业教育体系框架全面建成,服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强,高职教育具备了诸多有利条件和良好工作基础,应加快由数量普及阶段转向内涵发展阶段,由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。
应用文写作能力是高素质技术技能人才必备的职场基础能力。要为职场提供优质的人力资源,必须冷静反思应用文写作教学的现状与问题,这对于深化课程教学改革,提升课堂教学效率大有裨益。目前而言,高职应用文写作教学还比较普遍地存在着一些认知误区和实践不足:
(一)缺乏战略高度的课程定位
学校、教师、学生三个层面对高职人才培养目标都缺乏深入理解,没有正确理解“高素质技术技能人才”的真正内涵,认为高职毕业生充其量就是一线工人,缺乏可持续发展的眼光和人才战略的高度,这必然造成课程定位上的认识偏差。有的学校根本没有开设应用文写作课程,有的即便开了,课时和师资得不到保障,教学方法也陈旧无趣,教学质量难尽人意。
(二)缺乏职教特色的课程理念
传统的高职应用文写作教学参照的是普通教育的学科教学模式,将应用文写作作为一种通识教育,注重的是知识的理论性、系统性、完整性。课程理念定位不精准,必然带来教学实践上的偏差。比如教学上重知识传授,轻实际应用;所学非所用,教学内容与未来职场真实写作情境与写作任务相去甚远,学生初入职场感到难以胜任,需“二次培训”方能上岗,延长了岗位适应期,也增加了用人单位的时间成本。
(三)缺乏专业特色的教学内容
现如今,市面上应用文写作教材琳琅满目,令人目不暇接,但仔细观察,不难发现内容编排缺乏高职特色,以学科知识方式构建的居多,基本停留在通识教育阶段[1],来自工作一线典型人物的项目主导、任务驱动式教材严重不足,即便有,与专业深度结合的也寥寥无几,内容上缺乏深耕。
(四)缺乏课程特色的教学实施
应用文写作是一门实用性、技能性、实践性很强的课程,教学三维目标中技能目标和素质目标的达成乃重中之重,否则毕业生难以胜任现代职场的需要。不少教师一线实战经验不足,教学上不能跳出自己的舒适区,重理论轻实践,课堂仍以知识讲授式为主,教学内容脱离职场情境、教学设计缺少针对性、信息化手段相对滞后,多元互动缺乏深度,难以激发学生主动写作的热情,难以突破学生写作的痛点难点,难以将理论知识转化为岗位技能,这对形成学生的核心竞争力,适应岗位需要是非常不利的。
(五)缺少多元评价的教学反馈
课堂教学包括预设与生成,课堂教学的效率如何,三维目标达成度如何,学生作品是否贴合用人单位要求,需要相对客观、全面的评价反馈体系。这种评价反馈的维度比较单一,缺乏动态的、过程性的评价,也缺少多元反馈,不够科学全面,具有一定的局限性。
三、为专业深度服务的应用文教学
质量是职业教育的生命线。“职教二十条”“提质培优计划”强调要加快内涵式发展,把职业教育改革发展的工作重心转到提高质量上来。高职应用文写作教学也要顺应新时代新发展要求,改变传统的学科教学模式,探索深度服务于专业的教学模式,将课程教学改革推向纵深,促使课堂教学质量成为提质培优的终极价值取向。
(一)基于高职战略的课程定位
“职教二十条”强调深化育人机制改革,以促进高质量就业和适应产业发展需求为导向,着力培养“高素质劳动者和技术技能人才”,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。为此,需要立足于经济社会发展和高素质技能人才培养的战略高度认识应用文写作课程设置的必要性。如果没有对高等职业教育战略地位、类型定位、根本任务的准确把握,很容易走入认识误区,将应用写作技能的培养视为可有可无,延长毕业生就业的岗位适应期。
(二)基于职业生涯的课程理念
认识是行动的先导。深入解读国家关于职业教育的方针政策,有助于高职形成按照类型教育特点办学的制度和标准体系,也有助于教师站在学习者职业生涯的高度来认识高职应用文写作教学的价值追求。作为一种面向市场的就业教育、面向能力的实践教育,高职应用文写作教学要树立基于职业生涯的课程理念,服务于高质量就业和可持续发展,这是课程改革的逻辑起点。基于此,教学不能局限于知识传授,而要立足于学习者的技能生成和素质培养,要秉持“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体、以项目为载体、理论与实践一体化”的教学改革理念,开展项目教学、任务驱动教学、线上线下混合式教学,打造高效课堂。
(三)基于真实项目的教学内容
教育教学是一项非常复杂的活动,它需要每一位教师学会提炼自己的教学主张,从有“教学思考”走向有“教学思想”。应用文写作教学如何服务于学生的职业生涯,如何与专业教学在人才培养上跨界融合?在教学内容的开发上,教师可以组建用人单位、专业教师组成的校企合作、三方联动的课程团队,深入用人单位进行调研、与专业课教师深度交流,掌握不同专业毕业生的职场情景与工作任务,从中提炼若干个真实、典型的工作项目,打破传统教材的学科化章节设置,以项目主导、任务驱动,对教材进行二次开发、内容重构[2],开发出为专业服务的活页式教材、工作手册。在项目编排上,可以按照实施难度,构成新人入职、职场试水、职场进阶、职场深化的渐进式项目序列。以人力资源管理专业为例,设计新人入职项目,可以涵盖招聘启事、简历与求职信、工作邮件、劳动合同等系列文案写作,这些源于工作场景的项目与任务,有助于增强学生的职场体验感,激发主动学习的动机。
(四)基于专业同步的教学实施
高职阶段的课程学习是为了专业应用。应用文写作教学若仅停留在通识教育阶段,将基础课与专业课截然对立,与职场情境脱节,学生专业知识少了应用场景,无法得到有效深化,主动写作的热情就不能有效激发[2]。在教学实施过程中,应深化与专业的结合。一是典型项目的提炼设计与专业课高度匹配,二是工作情境与专业教学同步共享,三是项目进程推进与专业教学相互协同。以文秘专业为例,秘书实务教学需要让学生掌握办会的技能,以某大型会议组织策划作为典型项目进行实训,此时写作教学的会议办文项目可同步跟进,与专业课共享任务情境,开展请示、会议通知、会议议程、开幕词、闭幕词、会议记录、纪要、会议简报、会议新闻系列文案写作,学生更容易进入职场沉浸式写作体验。这种写作课与专业课同步共享、相互协同的教学实施,能使学生建立很好的职场感,写作、专业学习跨界融合、互为补充、相互推进,学习效果明显提升。
(五)基于企业标准的教学反馈
在校企合作、三方联动的协同机制中,三方不仅共同参与项目任务的设计、教学实施中项目推进,在教学评价中,也要注意与专业、职场的结合。要引入企业导师、企业标准和企业评价,建立多元的教学评价反馈体系,使教学评价更符合用人单位标准,更好地实现为专业服务、与职场接轨。既要有教学实施中的过程性评价,也要有结论性评价;既要有师生评价,也要有生生互评,还要有来自一线用人单位方面的评价反馈,这样动态多元的评价体系方能有助于避免单一评价模式带来的片面与局限。
四、结语
为专业深度服务的应用文写作教学,要“以就业为导向、以能力为本位”,立足于学生职业生涯的可持续发展,服务专业、接轨职场,建立校企合作、三方联动的机制,在项目设计、教学实施、教学评价等多环节同步共享、相互协同,以实现学生就业竞争能力有效增强[2]。