教育生态学的视角下儿童英语启蒙研究

2021-11-28张明娇

山西青年 2021年17期

张明娇

（江西科技学院，江西南昌 330098）

随着社会的进步和发展，语言危机在全球范围内逐渐加剧，基于文化研究的学者和专家也开始采用相关的生态方法进行钻研。1986年，德国生物学家欧内斯特（Ernest）提出了一个生态学期理论，他认为启蒙生态学是组织在无机环境和生物学中的学科，因为在发展过程中，生态学已经帮助人类解决了许多环境问题，随着生态文明的发展与进步，其他领域的学者也开始使用这种原理和方法来考虑其他人类问题[1]。在学前教育领域，英语启蒙也应结合生态学的观点，将学前启蒙英语教育置于当前的社会经济、政治、文化等背景下，研究第二语言启蒙的背景因素，并研究当地文化和第二语言的启蒙教育，为了解决学前英语教育中的实际问题，应注意学校、家庭与儿童之间的语言互动。

一、儿童英语启蒙研究的重要性

生态学是生物体或有机群体与周围环境之间的关系的研究，生态系统是生态研究的核心概念。所谓的生态系统是指具有边界、范围和水平的系统，要研究的系统及其周围环境形成更大的系统，可以由许多子系统或子系统组成，不同教育机构之间也存在密切的关系，各种教育机构作为生态系统的生物体，教育生态系统中的教育机构是相互关联的，0～6岁儿童的语言学习能力是一生中最强大，最关键的时期。约翰逊和纽伯特（Johnson and Newbert）于 1991年发表分析报告，指出如果非英语国家的人继续学习英语，则年龄从3～7岁是最好的英语时期，他们在长大后很可能达到高标准的英语口语水平，如果他们从8～10岁开始学习英语，他们的英语水平将达到英语口语标准水平。当孩子开始学习英语时，母语中心已经形成了一套固定的控制方式，这时他们学习第二语言时，母语中心会很难接受。因此，儿童第二语言教育的潜力和发展是无限的。皮亚杰认为，学习是儿童发明的过程和发现，而且教育的真正目的不是增加孩子的单词数量，而是为儿童建立一个和谐的教育环境，探索和积极学习知识[2]。在这一指导下，学龄前儿童的英语启蒙教育应该专注于学生启蒙教育，填塞教学方法不适合儿童，没有必要将英语知识强行灌输给儿童。

二、学前英语启蒙需要生态的教育环境

英语教学通常被视为一门助于记忆的学科，传统的英语教学通常以学生为中心，要求儿童学习一些外来词语，但是在这个过程中孩子们不是学习主体，不利于儿童成长。在教学管理中，根据儿童的行为规范和标准，儿童的行为受到限制，儿童的教学缺乏注意和倾听，这使得教学活动更加抽象、不直观、机械，孩子缺乏学习兴趣，教学过程缺乏兴趣就会导致师生缺乏相互交流。

生态系统的原理就是接触原理。孩子的英语启蒙需要一种和谐的学习气氛和处境。早在1840年李波在研究营养与植物生长的关系时发现了这一点，当植物所需的养分供应低于植物的最低需求时，这种养分会限制植物的生长，如果其他营养素供应充足，植物也不会生长，这个结果表明，营养缺乏是导致肥胖的限制因素。儿童英语教育的目的是什么？如何优化教学内容？在学前英语教育的生态环境中，几乎所有的因素都可能成为制约因素。因此，探讨儿童英语启蒙教育的限制，我们应该将孩子的英语启蒙教育视为儿童的自然增长和发展，并转向双语教育，进入儿童自身能力的改善，而不是一堆不断重复记忆的知识，这是一个需要在儿童英语启蒙领域中就应该得到改善的英语问题，当我们从生态角度看学龄前儿童的英语启示时，我们就可以找到各种科学解决方案。

三、教育生态学的视角下儿童英语启蒙的对策

（一）生态的英语启蒙教育环境需要生活化情境化的教学内容

生态教育是为学龄前儿童创造一个自然、轻松、开放、人性化的生态教育环境，以实施与孩子天性相适应的智能、自然、人文教育。在这一观念的指导下，学龄前儿童的英语启蒙不应仅限于某些教科书的范围，还应选择动画、电影、童谣和舞蹈、故事、图画书、情景喜剧以及与儿童的生活和心理密切相关的内容，英语内容摆脱了枯燥的知识状态，并朝着更丰富、更立体、更多环境、更多类型的生态方向发展，在太空、时间、语言、符号、行为规范、价值等中创造出教育生态环境，可以直接靠近儿童的行为和兴趣，从而制作抽象的教学内容，让孩子亲自去体验启蒙教育。传统的英语教育强调幼儿的被动验收和机械记忆，而多英文启示更加关注儿童自身能力的提高，这要求教师实现多元文化主义，当孩子们受到多样化内容的刺激时，则可以自然而然地从自然发源地实现英语单词的输出。

例如考虑到儿童感知和思维能力的特点，我们应该根据教导和思维能力的发展，以第二语言教育儿童。由于认知能力的限制，儿童的纯粹理论知识的学习是薄弱的，但儿童的特点是对周围环境保持强烈的好奇心，教师可以充分利用这种功能通过情境教学来渗透儿童的知识，根据有趣的英语童话，并安排孩子扮演不同的角色，或再现生活中的场景，安排孩子扮演不同的角色，让孩子们在表演的同时掌握英语。

同时，幼儿园教学中歌曲是语言的载体，幼儿园押韵的歌曲符合孩子的年龄和心理特征，节奏可以培养儿童的积极情绪。在学前教育阶段，教师可以通过幼儿园押韵，塑造儿童的健康和生动性质，促进儿童的健康和生动性能。因此，教师可以通过让儿童学习唱英文歌曲，积极让每个孩子参与，打造符合自我表达需求的活动，很多经典简单的英文歌曲都是很好的教材，比如《ABC》《You are my sunshine》《Hello》《How do you do》《Happy Birthday》《Doremi》等，通过歌曲和童谣的教学方法，让孩子们练习英语发音，培养儿童的英语活跃的教学氛围，娱乐性、音乐性教学都是一种值得提倡的教学形式。

（二）生态的英语启蒙教育环境需要润泽式的教育方式

教学管理员可以帮助大多数教师掌握计算机网络的特定应用，以提高对儿童的信息素养和信息技术教育的教学能力。这是因为教师正在教学过程中间，使用最多的课件将对教学效果产生一定影响。因此，学校可以定期进行课件之作培训并组织相关活动提高教师对利用信息技术的热情。教育的实质不是创造东西，而是为了教育人们，生态教育将把人的生活作为教育的逻辑起点，顺应生活的特点，不断为生活的发展创造条件，促进生活的改善。传统英语教学常忽视学生的感受，对生态英语的启蒙需要教师尊重孩子的生理和心理发展规律，使教师启蒙教育充满生命力和活力，教学内容符合儿童成长规律，体现对生命的尊重，让孩子的智慧绽放。在生态教育环境避免沉默教育的出现，要学会张扬个性，尊重孩子的错误，用宽容的态度对待孩子，了解不同孩子的学习速度，不要强迫孩子刻意背诵，这是一种科学的生活方法，也是提高双语能力的正确方法。

比如：教师在英语中教授身体部位和面部特征的名称时，老师可以设计一个游戏，可以让孩子说出需要掌握的英语单词，学生可以通过听英文来指出相应的身体部位，同时，学生必须大声重复英语单词，可以以团体小组竞赛，并选择获胜的小组，而老师可以给孩子适当的赞美和奖品。在学习彩色英语单词时，教师可以为学生准备相应的彩色板，一组学生拿英语单词板，另一组拿色板，能最先找到搭档的那一组就算赢了。总之，在游戏中大量练习语言结构和语言技能，在实践中反复运用，可以使孩子加深记忆，牢牢掌握知识。

（三）生态的英语启蒙教育环境需要相配合的家庭氛围

父母必须认识到，每个孩子都是作为独立的生命存在的，而不是作为任何人的附属品或复制品。很多家长抱着不输在起跑线上的错误心态，过分强调对孩子的教育。在英语启蒙的过程中，家长和孩子应培养共同的兴趣爱好，多注重培养科学的家庭氛围，让孩子们在阳光雨露中自然成长。父母应根据孩子的生活创造多样化的生态环境，共同学习，融合和共同的经验，使孩子在和谐温暖的环境中自然习得第二语言，促进良好人格的发展。

例如父母与孩子一起做一些简单的英语游戏，与孩子一起唱英语儿歌、读英语原版的图书、看英语动画片、讨论故事等，不强迫孩子一个人学习，父母可以将学习技能教给孩子们。在日常生活中，父母也可以经常使用简单的英语与孩子进行日常交流；同时，父母也可以使用TPR教学方法（即全球性响应系统响应教学），帮助儿童了解更多的英语知识，也可以加入大量的肢体语言，加一些图片音乐让孩子们通过聆听、观察、播放所说的内容，加深记忆印象。

（四）生态的英语启蒙教育环境需要开放式接纳式的社会环境

父母给孩子们自然的生活，教师给孩子们滋养生命的智慧，探查教育的人才培训模式和教育评价是父母和教师渴望快速成功的方法，但过多的学习压力会使学龄前儿童的英语启蒙成为负担，违反了儿童成长的自然规律，对儿童心理健康有许多不利影响，会给儿童健康生长带来心理创伤。从目前调查来看，儿童英语教学的现状并不乐观，幼儿园通常缺乏从母语的角度理解英语启蒙的能力，科学的启蒙思想和修养是我们继续努力的方向，需要从根本上摆脱学术英语启蒙并将其转化为有影响力的内部能力。