大学英语中微视频教学资源应用探究

李荣妮

（云南经济管理学院，云南 安宁 650106）

一、微视频的内容和特征

目前无论是科技领域还是学术界，还并未给出“微视频”的统一定义，在教育教学领域应用微视频，可以解释为将教育教学内容以简短的视频生动、形象、灵活地展现出来的过程。视频时长控制在30秒到20分钟之间，而视频内容则是对教育教学内容的综合。教师可以将教学内容中的重难点总结后设计成微视频，在需要的时候随时播放[1]，有利于巩固学生对重难点的准确理解和把握。微视频的明显特征是短小精悍，“短小”是指其总时长较短，而“精悍”是指其内容是经过提炼总结的，因此比较精准。同时，微视频能够长期保存，也可随时观看和使用。因此教师可以根据课堂教学的需要来设计微视频的播放时长和内容，有效辅助课堂教学的进行，改善教学环境及过程，取得优于传统教学的教学效果。

二、大学英语中微视频教学资源应用的优势

（一）有利于创造现实语言环境

英语语言环境能为英语语言学习提供重要帮助，它是学生进行英语语言表达的基础。然而传统英语课堂教学中缺乏语言环境，使学生很难将英语学习与实际生活联系。而大学英语教学中应用微视频教学资源，教学内容是围绕教学大纲进行灵活设计，因此教师可以选择一些贴近现实生活的语言素材。除此之外，教师有意识地在其中加入一些合适的欧美文化，不仅能让学生掌握更多词汇、强化学生的英语听说能力，而且也能让学生了解欧美使用英语的文化环境，更有利于学生准确运用英语交流。

（二）有利于精简课堂教学过程

由于微视频的总时长较短，因此教学内容多为教学重难点，教师围绕这些重难点，列举一些有关案例进行分析、讲解，能够大大提高教学效率，改善传统课堂教学拖沓、重难点被掩盖等问题。学生也能快速认识和掌握学习重难点，并通过反复观看微视频来加深理解、巩固学习效果。

（三）有利于扩充课堂教学内容及形式

英语教学微视频的内容不是对教材内容的简单照搬，而是支持在此基础上有效融合一些与英语教学有关的丰富内容，如欧美文化、英语交流小知识等。而微视频教学同时综合了声音、影像、文字等表达方式，相比于传统课堂教学，更加多元化。因此能在相同的教学时间内高效地传递更多英语知识，由此使课堂教学的内容和形式都得到扩充。

（四）有利于强化学生的交流能力

传统的英语课堂教学模式教会学生的多为固定的句式句法，学生在运用时只能照搬、套用，并利用死记硬背来记住知识点，目的则是通过英语考试。很明显，这种教学方式教出的学生，会阅读、会写，但口语交流能力较差。而利用微视频教学资源，教学不再是教师对学生的单向带领，而是学生通过微视频主动去观察和了解英语教学内容，尤其是能够看到英语句子的正确应用场合（情境）、听到英语语言的地道发音，有利于学生在现实情境中正确运用。

三、大学英语中微视频教学资源应用存在的问题

（一）传统教学模式影响至深

近些年，尽管大学英语教学改革成效显著，但传统教学模式仍然占据主导地位，如教师仍然片面重视知识传授而忽视和学生的双向交流等。很多时候，教师更像教材和学生之间的中介，把教材中的语法、句型、单词等通过讲解“搬”给学生，并要求学生反复巩固以加深理解和记忆，认为这种方式才能取得教学实效。因此一些英语教师表示，课堂教学中应用微视频教学资源，只会挤占教学时间、稀释教学内容，无法使学生取得优异的考试成绩。这些教师从一开始就抵触在英语教学中应用微视频教学资源，自然没有亲身感受到微视频教学资源发挥的优势，导致传统教学模式中的部分消极内容无法实现彻底转变。

（二）教师缺乏微视频应用能力

对于英语教师来说，微视频教学相当于一种全新的教学方式，将其应用到大学英语中，需要教师对微视频有深入了解，并熟练掌握了应用技巧。但目前还未出现成熟的微视频应用案例可供教师参考，导致英语教师缺乏学习微视频技巧的途径。而年长的英语教师，更倾向于传统的教学方式，日常生活中接触微视频也比较少，因此几乎不会主动去研究微视频教学资源。而年轻的英语教师本身就缺乏足够的英语教学实践，贸然利用微视频教学资源来开展英语教学，风险较大。因此英语教师应用微视频的能力普遍较低。

（三）应用效果差强人意

无论是利用微视频辅助课堂教学还是课后练习，由于无人监督，再加上学校并未提出强制要求，因此真正在大学英语中应用微视频教学资源的英语教师并不多，自觉观看微视频教学内容的学生也较少。如此一来，微视频教学就很难发挥自身优势，对教师教学和学生学习的帮助也很有限。主动且自律的学生，与缺乏主动和自律意识的学生之间，长期如此发展下去，学习进度及成果将出现悬殊差距，而教师在使用微视频教学资源方面，能力水平也将会不同，有些教师能越来越熟练地设计和录制教学微视频，教学质量和效果大大提升，而有些教师则始终停留在认识阶段。

（四）增加了英语教师的压力

目前专门负责针对各个专业制作教学微视频的公司或团队非常少，且都需要付费，因此英语教师只能自己制作教学微视频，然而这需要相应的技术才能完成并保证视频质量较高，且设计的内容真正有利于教学开展和学生学习。但英语教师的日常教学工作相对较为繁忙，除此之外还要开展科研工作，因此缺乏足够的时间和精力去研究和制作微视频，通常以设计传统课堂教学方案为主。因此制作微视频对于教师来说增加了工作压力，大部分教师无心顾及，或因缺乏成熟技巧而导致制作的微视频质量不高[2]。

四、大学英语中微视频教学资源应用对策

（一）听力教学中的应用

微视频呈现的教学重难点，需要教师从教材中概括和总结，且重难点的数量及对其的分析，要和视频的时长相符合。这就为教师的能力提出了更高要求，要能够整合教材中的听力材料，并利用网络收集有关的音频，设计出综合微视频听力资料库。在开始训练之前，利用微视频向学生展示听力内容，缓和直接进行训练带来的冲击，奠定学生理解基础。比如听力材料涉及一些文化知识，那么教师就可以制作包含了相关文化知识的微视频，让学生了解听力材料的内容发生的背景。其次，教师选择的听力材料，要具备从易到难的特征，便于学生逐步学习和强化。在听力材料较难的训练阶段，为使学生更高效地理解和学习，教师可建议学生组成小组，一边听一边探讨，交流从听力材料中获得的信息，互相补充，有利于每个学生都全面掌握听力知识。通过微视频来开展听力教学，学生能听到更丰富的内容，并在小组探讨中拥有自己的理解和认识，这是传统课堂教学模式所无法达到的，更有利于学生参与其中并展现自我。

（二）口语教学中的应用

口语教学更侧重表达，因此课堂教学中师生之间的互动必不可少。而为了使学生全面参与到互动中来，教师在设计微视频教学内容时，要确保主题及内容的有趣性。举例来说，当教学内容和聚会礼仪有关时，教师可以从网上寻找并下载一些国外正式聚会和私人聚会等短视频，在上课之前先播放给学生看，吸引学生注意，然后针对聚会中涉及的礼仪词汇、语法、句式等进行讲解。再如教师可提供几部与教学内容相关的著名英文电影，然后让学生观看，再要求学生们以宿舍等为单位，选取电影中的某个小片段进行模仿、扮演的排练，最后在课堂上表演，这样既能活跃课堂气氛，又能锻炼学生的口语表达和交流能力，同时也理解了教学内容，达到了教学目标。

（三）阅读教学中的应用

一般大学英语阅读教学中，阅读的材料以教材中提供的为主，教师从其他渠道如互联网等中收集阅读材料来对学生进行附加训练的现象，只占很小一部分。但教材上的阅读，多是为了教学目标设置的，内容严谨而枯燥，学生阅读、理解的积极性并不高，因此教学效果较差。而利用微视频教学资源，阅读材料就能突破教材的局限，根据阅读教材内容可创设一些相关情景，将阅读材料变成情景旁白或台词，让抽象的内容变得具体、形象、有趣。新的阅读方式更能激发学生兴趣，更愿意去阅读和分析。具体来说就是：选择符合阅读材料内容的视频，然后将阅读材料变成旁白为视频配音。或是选择若干学生，以情景对话方式展现阅读材料的内容，录制成小视频。在课堂上播放这些视频，先让学生基本了解阅读内容，再组织学生探讨并总结其中的知识点如短语句型等，然后老师对其进行讲解。这样更有利于学生接受。

（四）写作教学中的应用

大学英语写作教学通常都是根据教材要求进行，其他训练也由教师直接布置主题，学生很难找到思考和下笔的入口，对主题的理解也很容易出现偏差。而利用微视频教学则能一定程度上改善这个问题。教师围绕教材或自定的主题设计一段微视频，该视频以情景的方式展现了主题的定义、写作范围以及要求等。在视频播放结束后，可设置一些有关主题的问题，这些问题能够引导学生进一步正确理解主题，从而使学生深入思考、明确立意、完成写作。

五、结语

大学英语教学中应用微视频教学既有优势也面临着不同的困境，一方面是因为微视频的发展时间较短，且一直处在发展变化中；另一方面是因为目前其并非大学英语教学强制要求应用的教学资源和手段，使大学英语教师对微视频教学的研究和应用不重视。建议大学英语教师扬长避短，尝试着强化自身的短视频制作能力，并将其应用到听、说、读、写等英语课程教学中，利用短视频教学的优势来促进学生英语学习水平的提升。