基础日语课程的教学“四环节”——谈高校日语基础阶段教学的有效方式

韩晶子

（四川外国语大学成都学院亚非语言学院，四川 成都 611844）

高校日语专业的基础阶段教学，主要教学对象都是“零起点”的大一年级学生，其中基础日语课程教学是其重中之重，与学生打牢专业基础和增强专业素质紧密相关，因此受到师生们的高度关注。但如何运用科学合理的有效方式展开教学是一个值得探讨的问题，本文将通过注重教学“四环节”，来阐述一种有效的教学模式，意在抛砖引玉，从而进一步提高基础日语课程的教学水平。[1]

一、第一环节：课前准备

课前准备可谓是从事所有教学活动的基础，如果这一环节处理不当，那就直接影响到具体教学活动的实践，从而也达不到较好的教学效果，因此这一环节是实现所有教学目的的关键。具体来说，课前准备又可分为两大方面：

（一）教案准备

做好课前教案是教学实行的基础，教案内容也直接反映出教师行课的教学设计，通过具体步骤和教学目的，需要达到重点突出、难点突破这一效果，就要求教师立足教材、综合教参，从实际出发，书写合理的教学步骤并达到教学大纲要求的教学目的，这就需要教师在这一方面的准备都必须认真尽责。

据最新的《指南》要求，通过基础日语课程学习，学生应能做到：准确辨别和使用标准日语的语音、语调和文字、符号，识别各种词类，熟练掌握日语动词、形容词、形容动词、助动词等的活用，以及基本句型和句法结构的用法；运用所学知识和技能进行批判性思考，并结合现实生活中的实际问题或热点话题展开讨论。[2]

基础日语课程的教案准备相对来说难度不大，主要包括单词讲解、语法分析、句型练习、课文疏导、作业布置等几方面，只要教师在充分理解大纲要求下，结合学生的实际水平，就能够达到一定的教学效果。

（二）心理准备

要上好大一基础日语课程，光凭单纯的教案准备是不够的，如果教师没有充分的课前心理准备，在具体教学实践中也难以达到较好的教学效果。总的来说，针对几乎清一色“零基础”的大一新生，首先要做到万分的耐心。如在最关键的语音阶段，个别学生会出现发音难、发不准等现象，此时需要教师仔细纠音正调，耐心调教，充分给予学生信心让其挺过难关，打好良好的语音基础。

另外，在每一课教学实行前，教师可采取书写教学日志的方式，做好充分的心理准备，设想可能会遇到怎样的问题，例如互动不够、交代不清、解释含混等现象，只有做好每种状况发生的应急准备，才能在实际行课时以不变应万变。

二、第二环节：课堂实践

课堂实践是整个教学活动中最重要的环节，直接由教师和学生共同完成。《说文解字》中提道：“教，上所施，下所效也”，这其中教师虽是教学主体，起着主导作用，但也不能搞教师“一言堂”，而忽略与学生的互动活动，最终要达到使学生能理解并消化吸收的目的。此环节具体说来又可分为三个方面：

（一）教学内容的科学性

教学内容应充分体现课程的“基础”特色，通过教学促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展。语言知识教学主要包括语音、词汇、语法、语篇等专项训练，同时要强调整体系统性；社会与文化知识教学必须“与时俱进”；在不同的学习阶段，应侧重不同的语言技能训练。[3]

以上内容是课前准备环节中的直接体现，也折射出教师自身的专业素质。伴随着当今社会进步，某些教材内容出现了与现实社会有明显落差、表述欠妥、有失偏颇等现象，这就决定了教师应提高自身专业水平，不故步自封，不拘泥于教材，在课前能精心选择符合时代特色的教学内容，及时准确地把最新信息传达给学生，比如某些网络热词、新兴词汇、日常表达等，使其活学活用，达到科学教学的最终目的。

（二）教学步骤的合理性

要控制整个教学节奏需要一个合理的教学步骤，教师应做到收放自如，在有限的课堂时间中进行合理的教学步骤，从而起到良好的教学效果。因此在具体教学实践中，重难点讲解必须有条不紊、主次分明，时间安排上也应松弛有度。对于教学经验尚浅的新老师来说，在教学实践初期，可以采取在教案上标注行课时间分段安排的方式，来提醒自己切忌浪费课堂时间，以免顾此失彼。

（三）师生互动的灵活性

著名教育学家杜威曾说过：“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的结果愈好。”基础日语课程的主要特征是精讲多练，教师在整个课堂实践中占到了主体位置，主导学生理解所讲教学内容并消化吸收，与此同时也应注意整个课堂的生动性，展开灵活的师生互动，以提高学生的学习积极性，培养灵活的主观思维，而不是一味沉闷接收。如趣味游戏、即时问答、现场造句、即席翻译等形式，都是有力的课堂辅助手段。

三、第三环节：课后辅导

课后辅导是教学实践后的一个重要补助环节，需要教师高度的责任心。从事大一教学工作的教师们向来担负着基础教学的重任，这就决定了其课后一定要认真负责做好辅导工作，而不能仅仅满足于课堂短短的几十分钟。具体来说，课后辅导可从以下几方面入手：

（一）学生自习时的答疑解惑

高校的外语专业一般均设有相应的学生自习课，如早晚自习课等，教师可利用此时间段来进行答疑解惑的辅导工作。早自习课是晨读的最佳时机，教师可激励学生大声朗读单词、例句、课文会话等，若发现问题，应及时纠音正调；晚自习课是学生静下心来，整理白天所学内容并巩固复习的理想时间，教师可为学生答疑解惑，弥补其课堂的遗漏知识点或辅导一定的课外练习。

（二）实行学习小组督促制

作为课后辅导的有力辅助，教师可在专业学习的初学阶段将班级学生分为几个学习小组，每组推选组长一名，及时检测各组组员的学习情况，主要通过自主听写单词和抽背课文等方式，来督促学生自身培养良好的学习习惯，充分调动其主观能动性。基础日语课程是专业核心课程，行课频率的高度性易造成审美疲劳等消极现象，此时教师还应通过学习小组的反馈意见，充分把握学生的学习现状和心态，积极面对每一个学生，因材施教、诲人不倦。

（三）学习方法及教辅指导

大一新生的通病特点之一是学习依赖性较为明显，尽管其学习积极性较高，但还需指导其掌握正确的学习方法，从而实现低年级向中高年级的完美过渡。高校外语学习不仅仅局限于课堂教学，关键要求学生培养正确的学习态度，并建立科学的自学方法，不断要求自身水平的提高。教辅方面，教师应结合学生的实际水平，推荐一些实用的工具书或练习题等，也可以介绍一些有益的影视资料，来丰富学生的课余生活，提高其专业学习的兴趣。

四、第四环节：作业测验和课程评价

（一）作业和测验

作业和测验是教学效果的直观体现，能及时反映出学生的学习现状水平，学生的易错误区及薄弱环节也将成为教师备课时的重难点。因此，教师应常常进行教学反思，科学合理地进行作业布置和试题测验。

1．作业布置

基础日语课程的作业主要以教材内容为中心，围绕相关知识重难点来展开相应作业练习。除了教材上的课后练习作业外，教师还可自主命题来加深学生印象，使其理解消化，并进一步巩固提高。另外，教师在作业批改中也应精心批阅，找出相对集中的易错频错误区，做好详细记录，利用课堂时间统一给学生评讲，分析讨论症结所在，提供正确的表达方式，降低错误率。

2．试题测验

除了按照教学大纲原则进行正常的教学进度之外，基础日语课程教师还可利用有效时间组织学生进行相关试题测验，及时准确地把握实际的教学效果。在编排选择试题内容的时候，应尽量体现联系实际、覆盖面广、难度适合等几方面，让学生充分适应考试题型和节奏，以备经验来应对将来的各项考试。每次考试后，教师可通过试卷分析，做好相关数据统计，针对错误率极高的试题进行统一评讲，查漏补缺。同时，教师还应鼓励学生提高自信，扬长避短从容备考。

（二）课程评价

该课程的价值取向在于课程目标、教学过程和学习主体三方面，课程计划设计组织得当并有可靠的基础，则能有效促进学生的学习效果，由此采用一种CIPP的评价模式有利于该课程的良好开展和优化改善。CIPP由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分构成。背景评价即要确定课程计划实施的专业背景，明确当前社会、国家与地域的现实需求；输入评价对相关的课程安排计划进行评价，主要是为了帮助课程决策者选择达到目标的最佳手段；过程评价主要是通过确定或预测课程本身实施过程中存在的问题，来不断检查和改进计划实施情况；成果评价即要测量、解释和评判课程计划的成绩，主要把教学目标和前三个评价有机结合起来，彰显出课程的价值和优点。

在指导思想上，能为“以人为本，更适合学生的教育”创造有利的支撑环境；能调动学生主动参与的积极性，改变评价主体的单一性，进一步实现多元化；由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更重视学生的学习动机、实践能力、行为习惯等方面，从而不断挖掘学生跨学科学习的潜能，成为优秀的复合应用型人才。

综上所述，基础日语课程教学中的这四个环节环环相扣，紧密相连缺一不可，作为日语基础阶段教学的教师任重而道远。当然，以上只是笔者的一家之谈，还不具备理论价值，仍存在许多不足之处。但从该课程的教学特点来看，对于日语初级阶段的教学来说，其重难点在于如何引导学生入门和打牢专业基础等方面，最终实现向中高年级教学的完美过渡。因此，今后如何更好地将教学经验进行科学归纳并上升到理论高度，如何提高精读课程的教学质量，还将是一个永恒的话题。