泛在学习视角下大学英语课程教学改革研究

程培莉

（太原工业学院外语系，山西 太原 030008）

泛在学习模式（U-Learning）是信息技术、网络技术以及移动通信技术共同发展的产物。学生可以借助于网络、移动终端随时随地地开展学习，无可限量地获取网络上庞大的、有价值的学习信息与资料。5G技术、AI技术的迅速发展，使泛在学习变得更便捷、高效、有趣。泛在学习模式的出现改变了传统的学习模式，学习的内容更多元丰富，学习的方式更便捷个性，学习的技术更灵活、高效，它让“人人、时时、处处”都可以学习变成了现实[1]。同时也对大学英语的课程教学改革产生了强力的推动，学生对泛在教学模式的青睐促使越来越多的学生喜欢借助于网络来实现自主学习。学生从网络上获取到的海量资讯与知识，也促使教师必须要开展泛在教学研究，走在学生的前面，基于泛在教学的视角来开展课程改革。

基于泛在学习视角的大学英语课程改革无法脱离课程教学的几大要素，但是却要体现泛在学习的理念、内涵与要义，要实现泛在学习的效果，达到泛在学习的目标。那么，改革既要基于课程的具体实施环节特征，因地制宜，有针对性地进行，也要基于课程教学的要素，提升各个要素的质量与标准，最终使其形成一个统一的整体，体现先进的泛在学习价值观。

一、泛在学习在大学英语课程中的运用分析

（一）大学英语课程泛在学习的内涵

1988年，计算机之父马克· 威瑟提出了泛在计算的概念。教育界的一些专家又将泛在计算引入到学习之中，提出泛在学习模式。泛在学习是指任何人，在任何地方任何时间内，通过任何方式、任何设备获得任何学习信息与学习支持的学习过程。从泛在学习的定义中可以看出，泛在学习模式实现了学习要素的最大自由化，传统学习方式中的时间、地点以及方式都在强大的信息技术的支撑下迎刃而解。在自由宽泛的学习环境下，学习者自身的自律与意愿成为影响学习效果的最主要因素。教育工作者要充分意识到泛在学习环境下，管教、束缚、督促等学习鞭策效果弱化，学习的积极性、主动性、计划性以及实效性则更多地与学习主体的自身素质与态度有关。当学生的学习需求与支持条件得到了极大满足的情况下，学生在泛在环境中的自主反应，以及由自主反应而生成的知识体系，将会成为教育者施教的立足点与切入点。因此，大学英语课程的泛在学习的内涵体现为学习主体在宽泛、自由、便捷的学习环境下，自主、自动、自律地参与学习，将泛在学习的优势充分利用并体现出来。

（二）大学英语课程泛在学习的优势

将泛在学习模式引入到大学英语课程教学中，其根本目的就是提升大学英语的学习效率，创新大学英语的学习方法，并改善大学英语的学习效果。总结起来，大学英语课程泛在学习的优势主要有以下三个方面：第一，学习资源丰富。网络上的英语学习资源十分丰富，学生不仅可以通过网页非常快速地搜集到大学英语四、六级以及课程学习、考研学习的单词、知识点，还可以利用英语学习APP获得规范的、全面的知识点讲解，完整的、成套的练习题目。第二，学习方式灵活。相比信息欠发达的时代，在泛在学习过程中，学生既可以运用手机客户端来学习，也可以通过网络电视，还可以借助于其他AI设备。一些专门为英语学习开发的软硬件，使学习过程挑战与趣味同在，激发学生的学习热情。第三，学习过程自主化。泛在学习是学生利用智能终端，借助于信息网络，通过一些学习软件或平台来开展学习的过程。学习过程中，学生拥有完全的自主权、自制权。学生可以根据自己的学习需要制定学习计划，学习、考核、评价以及总结等都由学生自主决定。学生在泛在学习过程中拥有强烈的自主学习意识，对学生自学能力的培养具有积极的促进作用。

二、泛在学习视角下大学英语课程教学改革策略

（一）搭建泛在学习环境

2018年4月，教育部发布了《网络学习空间建设与应用指南》（以下简称《指南》）。《指南》中指出，教育要紧跟时代发展的步伐，要充分利用高速发展的信息技术、网络技术、智能技术、云计算以及大数据技术，建立人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境。由于泛在学习环境自由宽泛，每位教师即使储备再多的知识，与浩瀚无边的知识海洋相比，也就是沧海一粟。这就要求教师要警醒地转变思想与角色，从教育者转变为学习者，海量地吸引与英语教学、技能相关的一切知识与方法，要自身通过泛在学习模式实现专业成长与知识储备增量。教师运用泛在学习模式实现自我成长后，就能够充分地了解学生对泛在学习环境的需求。那么，教师立足于学生的实际需求，为学生搭建宽泛的学习环境。例如，将即将要学习的知识点讲解视频发布到学生微信群中，或者是上传到蓝墨云班课等教学平台上，让学生自主预习，并完成相关的预习题目。教师督促学生完成记忆单词的学习任务时，可以利用百词崭等单词学习软件实现线上考评。为了实现上述教学模式，教师应该努力构建全WIFI网络环境，除了学生自己都有智能手机外，课堂上教师还应该有联网的多媒体教学设备、平板电脑以及电视平板一体机等。教师的教学终端与学生的学习终端都可以借助于网络实现互联，从而实现无缝融合学习空间跨终端、跨边界等功能[2]。

学校还应该不断提升校园网络的传输带宽。目前，5G技术已经投入使用，5G技术能人工智能、虚拟现实、大数据等技术的支持要远远强过4G技术。如果学校能够让学生真正地实现随时随地的泛在学习，就应该努力构建覆盖校园的5G网络，为学生提供强大的网络支持。

（二）丰富泛在学习资源

泛在学习突破传统学习模式受到的各种束缚，事实上也一定程度上弱化了教师的作用。在泛在学习过程中，每个班级的学生可以接受多个教师的授课，教师既可以将比较成型的教学内容以及知识点等录制成教学视频，上传到教学平台上，也可以在线上教学中开设不同的教室，让学生根据自己的喜好来选择不同的教师。这就要求学校要下大力气整合现有的教育教学资源。首先，应该整合教学资源，从知识点讲解视频到知识点考核题目，从课程内基本练习到课程外拓展练习，按着英语课程的特点梳理教学资源对其进行分类，再结合学校教学平台的模块设计，上传至相应的功能版块之中。学生可以登录平台后，自主完成相关的学习。其次，应该整合教师资源。学校应组织教师有计划地开展课程资源开发与维护，同时要深入挖掘各个教师的教学特点与特长，让教师在线上学习中展现自己的优势。让每位教师选择最能发挥自身特长与优势的教学内容、教学形式展开教学。例如有的教师英语口语较好，他就可以录制英语范读的视频。有的教师英语单词的讲解是强项，就应该录制单词记忆等学习专题视频。整个教师队伍应该做到优劣互补，相得益彰，能够同时支撑起整个课程架构。最后，整理与吸收网络教学资源。网络上存在大量优质的英语学习资源，如果让学生自己去发现、整理以及运用，可能会花费大量的时间与精力。教师可以提前从网络上帮助学生来搜集相关学习资源，呈现了到学习平台之上，或者为学生提供网络链接。网络优质学习资源的搜集与使用，可以拓展学生的学习视野，丰富资源的类型与内容，这也是泛在学习资源库建设的主要方法与渠道。

（三）创新泛在学习模式

泛在学习模式虽然强调的是自由、宽泛，但是并不意味着没有方法、规律与计划。教师希望学生能够灵活地运用泛在学习模式更有兴趣、更有效果地开展英语学习活动，还应该引导学生使用科学的泛在学习模式。教师在创新学习模式时，应该时时秉承泛在学习理念，无论是从硬件的支持上，还是资源的供给上，都要尽可能地实现学生无时无地地能够学习的意愿。那么，教师就需要在课前做大量的、充分的准备。教师要在课前收集尽可能多的教学资料，并将这些资料上传到平台之上，发消息提醒学生可以登录平台，下载资料，进行分组讨论，认真完成课程内容的预习。上课的过程中，教师可以利用平台软件将学生划分成多个小组，布置课上考核练习。完成考核的学生，教师将会对其进行评价与赋分。在这种学习模式的督促下，学生的学习兴趣会更高。课堂上，教师则可以对学生进行线下的一对一辅导，解决学生通过线上学习无法解决的问题。在课后，教师则可以为学生布置专题测试，并将测试题目与答案上传到学习平台，学生需要认真完成测试题目。线上平台同时还会设有作业评价答疑区与知识内容讨论区，学生们既可以在这两个模块自发进行讨论，也可以与教师沟通，让教师通过网络进行答疑解惑。

三、结语

泛在学习视角下，学生的学习形式、方法以及途径发生了翻天覆地的变化，这就要求英语课程的任教教师也要与时俱进，对教学方式、方法以及途径做出改变。语言知识与其他知识相比，其本身就具有知识点零散繁多、技能提升缓慢等特点。那么，教师更应该支持学生不仅要利用课堂时间进行学习，更要充分利用课余的零散时间来学习，实现泛在学习。教师基于泛在视角下进行英语课程教学改革，除了要搭建环境、丰富资源以及创新模式外，更应该在教育教学实践中发现问题、解决问题，并从问题中提炼出有效的教学策略，从而更加规范泛在学习模式在课程教学中的运用，提升大学英语课程教学的质量与水平。