后疫情时代职业院校公共基础课信息化教学策略研究

张 萍 汪 云 赵梦丹

（天门职业学院，湖北 天门 431700）

公共基础课作为素质教育的重要组成部分，在人才培养方面起着至关重要的作用。疫情防控期间线上教学效果不佳，影响了公共基础课育人的质量，在后疫情时代针对已有问题进行归纳总结，探索出后疫情时代公共基础课信息化教学新的教学策略，不仅提升公共基础课教学的质量，也增强教师的教科研水平，更促进了学生的全面发展[1]。

一、信息化教学对职业院校公共基础课产生的影响

（一）实现教学兼容

职业院校公共基础课在实现综合发展的过程中，公共基础课中包含语文、英语、数学、体育、心理健康等，在建立文化基础以及思维品质基础的前提下，利用公共基础课进行拓展，对突出学生的知识应用能力、利用互联网进行知识检索与学习等方面有积极作用。在兼容并蓄的基础上，职业院校公共基础课信息化教学，对丰富学生的文化知识内容，拓展学生的学习思维等方面有积极作用[2]。

（二）促进教学多样化发展

在实现信息化教学的过程中，职业院校公共基础课在落实的过程中，微课、慕课以及网络平台、远程教育等教学模式的联合应用，对实现教学水平提升方面有积极作用。在后疫情时代下，通过网络开展学习，降低时间、空间等对职业院校公共基础课程开展所产生的影响，其对实现教学灵活性、网络教学信息化等方面的创新有推动作用。职业院校公共基础课的教学方法多样化发展，其可以通过讨论、情景学习等方式进行落实，在在线答疑以及远程教学的基础上，职业院校公共基础课的教学水平可实现综合提升[3]。

（三）加快教学节奏

在信息技术的应用下，较短的时间内，可以通过生动的交流方式，帮助学生获取更多的信息。在这一过程中，教学需要重视文化快餐、读图时代等，在拓展知识体系的基础上，实现职业院校公共基础课的综合效果提升。以语文为例，在工具性的信息环境下，学生的学习方式、语文理解能力等降低，所以，职业院校公共基础课在开展中，应从全局角度，以信息技术为基础，掌握网课节奏，在有限的课堂时间内，实现语文教学水平提升。

二、促进职业院校公共基础课信息化教学水平提升的策略

（一）建立信息化资源共享平台

职业院校公共基础课在实现信息化发展的过程中，则需要立足于自身实际，在重视理论改进与应用的基础上，需要以教学模式创新为中心，并对信息化教学资源进行整合，在搭建知识资源共享平台的基础上，实现不同学科之间的交叉以及融通。在构建信息化公共基础课体系中，充分利用网络资源开展教学工作，促进信息化教学资源以及实践教学水平的提升。信息化资源共享平台的搭建，可以对精品课堂、网络课程的体系以及架构等方面进行优化，在实践教学的过程中，通过网络资源，开展教学工作，以学生活动为主要特征，并对教学项目设计进行优化。在此基础上，结合公共基础的教学资源，在教师的引导下，以探究性的学习活动为中心，鼓励学生进行自主学习与探究，重视课内教学与课外教学的融合发展，在信息收集与整理的基础上，客观的对学生的学习过程、学习过程中的表现等方面进行分析，通过定性分析以及定量研究相互配合的方式，实现信息化资源建设、效度、信息化学习以及核心能力等方面的综合提升。职业院校公共基础课在实现信息化教学的过程中，可以通过调查研究、问卷调查等方式进行研究，重点对教学设计、教学方案可行性、有效性等方面进行评价，针对信息化课堂中的缺陷以及问题等方面进行修正，这对实现信息化课程建构以及实际应用效果提升等方面有积极作用。职业院校公共基础课中，积极引入现代教育技术理论，并从比较研究、SPSS统计等方面定量分析，在实现教学内容改革与优化的基础上，以阶段性教学实现职业院校公共基础课信息化教学改革水平提升。

（二）开展阶段性教学

职业院校公共基础课的信息化教学拓展，以学生的实际情况为基础条件，从知识预习、课堂教学等角度进行拓展。在改善师生沟通关系的基础上，了解以及掌握学生的实际学习情况，在提高公共基础课堂教学亲和力、感染力的前提下，拓展教学体系，在讨论分析、分类收集、总结归纳的基础上，实现课堂教学水平的综合提升。首先，在课堂预习的过程中，根据课堂教学目标，通过课件、视频、微课、图片等教学资源，开展具有针对性的探究式学习，学生在自主学习的基础上，可以通过信息学习平台，进行相互讨论与交流。教师根据学生之间的讨论情况，可以从学生的思想、观念等方面进行引导。在此基础上，在线上平台，可以针对知识点、讨论题等方面进行讨论，在分类收集、总结归纳的基础上，提高学生对新知识的认知，并促进学生的课堂互动积极性提升。其次，在实际教学的过程中，则需要将与学习相关的内容列成提纲，并以班级任务小组的方式，开展讨论学习，在此基础上，以小组讨论的方式，达到互学互鉴、查缺补漏以及共同提高的目的。最后，在进行课堂评估的过程中，则需要以个性化教学的方式，激发学生对公共基础课的学习兴趣。在帮助学生对新知识进行理解与分析中，则需要从知识引导、知识拓展的角度进行优化，在激发学生学习积极性的基础上，可以通过知识引导以及课堂评价等方式，鼓励学生对所学内容进行总结与整理，从而实现公共基础课的综合教学水平提升。在鼓励学生进行课后复习的过程中，以基础知识巩固以及知识延伸等为中心，在全过程、全方位育人的思想下，对学习思维进行拓展，在此基础上，合理利用网络媒体，完善线上线下信息化教学体系，并在公共基础教育的基础上，逐步实现教学效果以及教学水平的综合提升[4]。

（三）利用信息化教学引导学生思想状态

以信息化教学模式为基础，正确引导学生的思想状态，将抽象的理论知识与实际生活需求联系到一起，鼓励学生通过理论知识，解决生活中的实际问题。在此基础上，培养学生创新思维、创新意识，在微课以及信息化教学模式下，从学习记录、学习方式等方面进行引导，在帮助学生掌握理论知识的基础上，促使学生可以逐渐地找到有效的学习、思考方式以及技巧等。例如，结合学生的学习任务，则可以通过公共基础知识，对问题进行思考，从而调动学生知识储备量，这对进一步培养学生的创新意识以及逻辑思维等方面有积极作用。职业院校公共基础课的信息化教学活动，可以通过图文、视频以及声音等不同形式，对学生的学习过程、学习方式等方面进行引导与控制。在情感学习的基础上，在向学生发送特定信息以及学习内容的前提下，通过兴趣培养，实现学生在学习自信建设、公共基础知识学习、综合学习分析等方面的综合能力提升。引导学生的思想状态，则需要在实际教学活动中，从学习方法、学习技巧等方面进行优化。在把握学生个人兴趣爱好以及性格特点的基础上，以信息化教学建立信息档案，并在分组学习的角度下，实现公共基础课的信息化教学效果提升。在思维引导的基础上，通过兴趣培养，实现个性化教学开展，促进学生的公共基础文化水平提升。

综上所述，在对职业院校公共基础课信息化教学工作的开展进行研究与分析中，则需要以信息化资源库为内容，并通过网络平台，师生之间针对知识内容进行讨论与学习，在开展综合性评价以及成绩测评的基础上，仍然需要对信息化教学过程、学习方式以及网络课程学习等方面进行综合控制，在培养学生良好学习习惯的基础上，帮助学生进行知识获取途径的拓展，在知识建构以及能力培养的基础上，实现职业院校公共基础课的信息化教学水平提升。