幼儿园户外体育游戏活动开展现状研究——以西安市M幼儿园为例

杨亚博

（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

幼儿园户外体育游戏活动开展的优劣会影响幼儿的多方面能力发展，本研究就是基于此，对西安市M幼儿园的户外体育游戏的开展现状进行了深度研究，从而发现问题、解决问题，探索提高幼儿园的户外体育游戏活动的有效方法与策略，真正实现其完善发展。

一、西安市M幼儿园户外体育游戏活动开展现状的研究过程

通过中国知网搜集整理幼儿园户外体育游戏的相关资料，关注国内外幼儿园户外体育游戏研究现状，整合相关资料，为本研究提供理论支持。采用非参与式的自然观察法，以幼儿园户外体育游戏活动场地设置、游戏活动材料的投放、户外体育游戏内容与教师指导策略为研究内容，针对现状进行详细的观察、整理和分析。为了深度了解西安市M幼儿园户外体育游戏活动的现状设计访谈提纲，采用结构式和半结构式两种访谈方式，对西安市M幼儿园园长、教师进行访谈；进而为今后幼儿园户外体育游戏活动的开展提供借鉴性资料，真正实现户外体育游戏对幼儿发展的价值。

二、西安市M幼儿园户外体育游戏活动开展现状阐述与原因分析

（一）西安市M幼儿园户外体育游戏活动开展现状阐述

1．幼儿园户外体育游戏活动场地设置方面

西安市M幼儿园户外体育游戏活动场地主要有大型器械玩具区、操场、跑道与攀爬区，基本满足户外体育游戏活动的开展，但是游戏区域设置较为单调，缺少泥塑区、涂鸦区、沙地区、戏水池、投掷区等游戏区角，但是区域面积较为狭小，经常会出现班级活动时间与场地的冲突，这样限制了幼儿参加体育游戏活动的积极性，不利于形式多样的户外体育活动开展[1]。

2．幼儿园户外体育游戏活动材料的投放方面

西安市M幼儿园户外体育游戏材料投入种类较多，数量也比较充足，90%是直接购买的，缺少教师自制体育游戏材料。M幼儿园户外体育游戏材料主要是投掷类（沙包）、各种球类、平衡类等，还有一些跳绳、呼啦圈以及儿童自行车等基本材料，几乎看不到教师自制的体育游戏材料。经过观察与不同年龄阶段幼儿教师的访谈，发现该幼儿园的户外体育游戏活动材料更新换代速度非常慢，一年才进行一次更新，因此幼儿户外体育游戏时不愿意玩那些陈旧、磨损严重的体育器材，从而影响幼儿体育活动的兴趣。

3．幼儿园户外体育游戏内容方面

通过对M幼儿园小、中、大班共计23个班户外体育游戏内容的观察与教师访谈，发现整体上幼儿园户外体育游戏内容单一，80%的户外体育游戏是自发体育游戏活动，只有20%是教师精心设计的体育游戏。同时教师设计的户外体育游戏以球类游戏、奔跑类游戏与穿越障碍类游戏为主，偶尔教师会设计一些主题性质的户外体育小游戏，如“疯狂的小鸟”“小马过河”“拯救公主大作战”“穿越火线”等。

4．幼儿园户外体育游戏的教师指导方面

研究者对M幼儿园户外体育游戏的教师指导进行了详细的观察，发现教师的游戏指导主要以语言指导方式为主，通过讲解、描述、重述、提问、建议、指令以及评论这七种语言指导方式开展游戏指导。通过观察发现幼儿教师在对幼儿游戏行为充分观察了解后进行游戏介入与指导，但有时候由于幼儿数量多，教师观察范围有限，会忽视某些幼儿，导致介入时机滞后，或者幼儿来向教师求助才进行游戏指导，出现了指导者定位边界不清晰的问题。

（二）西安市M幼儿园户外体育游戏活动开展现状的原因分析

其一，幼儿园自身的原因。M幼儿园是陕西省级示范园，在岗教职工123人，省级骨干教师8人，市级骨干教师18人，中高级职称43人，本科学历教师104人，研究生学历12人，85%的教师达到本科学历。通过实地考察与访谈，发现该幼儿园硬件条件不错，户外体育活动场地较充足，基本能满足幼儿户外体育游戏开展需求，但是由于对户外体育活动了解研究不够深入，在游戏区域设置方面较为单调，应进一步探究并结合幼儿体育活动需求设置多形式、丰富化的游戏区角，并对幼儿喜爱的区角进行面积与内容方面的调整，开放性与封闭性结合，教育性与游戏性结合，合理安排各个年龄阶段幼儿户外体育游戏活动时间与内容，更好实现户外体育游戏活动的价值。在幼儿园户外体育游戏材料投入的种类、数量等方面应进一步改善，幼儿园管理者改变过去的理念“户外体育游戏材料只要购买就可以了，不需要自制体育游戏器材”；应根据本园幼儿发展特点，结合幼儿教师能力组织设计制作自制体育游戏材料。

其二，幼儿教师方面的原因。本文作者对M幼儿园的9位大、中、小班的幼儿教师进行访谈，发现她们从来没有参加过幼儿体育方面的培训，在理念上对幼儿园户外体育活动与幼儿园户外体育游戏概念模糊混淆，专业认知与定位非常不清晰，认为每天的户外体育活动就是户外体育游戏，幼儿园户外体育游戏是融合区域游戏、运动游戏与游戏体育的结合体，需要幼儿教师的精心设计，教师的角色定位是设计者、引导者与观察者，为幼儿讲述清楚游戏规则，适当时机的介入引导与协助，助力于幼儿身心健康发展与运动技能全面掌握。在幼儿开展户外体育游戏活动时，专业理论与技能的缺乏导致幼儿教师无法进行有效的游戏指导，直接影响幼儿户外体育游戏活动开展的进程与质量。在M幼儿园户外体育游戏观察时发现，有60%的幼儿教师经常以旁观者的角度观察游戏，很少能在恰当的时机介入游戏进行指导，即使进行游戏指导，也是用旁观者的命令式的语气与行为去介入游戏过程，直接地告诉幼儿游戏的下一步，没有巧妙的引导，90%的幼儿教师没有掌握幼儿园户外体育游戏指导的方法与策略，指导效果不佳。

三、改善幼儿园户外体育游戏活动的有效建议与措施

（一）加强幼儿园户外体育游戏活动场地规划与材料投放

幼儿园户外活动场地划分为不同的游戏区域是对户外体育游戏的开展起到一定的暗示作用，大型器械玩具区、操场、跑道、攀爬区泥塑区、涂鸦区、沙地区、戏水池、投掷区等不同的区域能满足幼儿多方面发展的需要，促进幼儿不同的运动技能发展。幼儿园在开展户外体育游戏活动规划时，不仅要了解幼儿的心理特征、爱好需求，还要根据园所地理位置与幼儿园的实际情况选择相应游戏区域设计。到底要设置多少个游戏区域，区域需要多少空间，如何连接各个区域，如何在最小限度地降低区域之间的干扰控制，如何因地制宜地利用幼儿环境等问题，都需要幼儿园进行详细思考后精心设计。

由于幼儿的好奇心强、求知欲望旺盛、喜好新鲜的事物，因此对于幼儿园户外体育游戏材料要定期更换，更换时间要根据本园幼儿的身心发展特点。直接购买的户外体育游戏材料美观、经济实用，确实方便便捷，但教师自制体育游戏材料更有利于幼儿体育兴趣的提升，幼儿园可以引导教师根据幼儿户外体育游戏活动开展现状，结合幼儿体育兴趣与爱好，发挥教师专业特长与艺术技能，利用常见的废旧材料自制实用性强、符合幼儿体育需求的户外体育游戏活动材料，增加户外体育游戏材料投放的多样性与丰富性，保持幼儿的体育运动兴趣，更好地促进幼儿各项运动技能的发展。

（二）幼儿教师加强幼儿体育方面的培训与指导

要从根本上切实提高幼儿园户外体育游戏活动的质量，就需要对幼儿教师开展有针对性的幼儿体育方面培训与指导，可通过选择幼儿体育方面的专业培训、组织优秀的幼儿体育方面专家到园讲学与指导，组织幼儿教师观看学习优秀的幼儿体育游戏活动设计的教学视频，或者与其他兄弟园所合作、携手共同提升。幼儿教师想要设计、开展优质的户外体育游戏活动，要学习体育方面的知识，提升自身体育技能水平，并通过不断的培训与实践掌握不同的体育游戏指导方法，以多种方式学习与幼儿体育游戏有关的理论知识与优秀案例，通过“自学—实践—再自学—再实践”的学习模式，促进幼儿教师体育方面的专业成长。

（三）幼儿教师要关注个体差异，做幼儿的游戏伙伴与引导者

幼儿教师应该关注不同年龄和性格的幼儿之间的差异，尤其是那些活泼好动的，或者性格内向、胆小不合群的幼儿，由于幼儿发展的不均衡性，同一年龄阶段的幼儿也存在一定的差异性。[2]幼儿园户外体育游戏活动政府教师应该掌握每个幼儿的真实发展水平，有针对性地进行户外体育游戏的设计与指导，为幼儿提供适宜的体育游戏活动。幼儿园户外体育游戏活动中，幼儿教师不仅是活动的引导者，还是幼儿亲密的游戏伙伴。教师要通过各种形式的活动观察，在尊重儿童意愿、关注每个幼儿差异性发展的基础上有计划、有意识地恰当地引导幼儿，让幼儿根据自身游戏需求，自主选择游戏的伙伴和内容，自由决定使用活动材料的方式与方法，真正将游戏的主动权交付到幼儿手中，使每个幼儿都能得到最大的发展；教师可采用不同的、有效的指导方式，在合适的游戏契机下帮助和引导，语言指导方面可以使用卡通化、拟人化的游戏指导语言，运用故事、儿歌等多种形式引导幼儿遵守体育游戏规则，非语言指导方面教师可以通过规范性的示范动作让幼儿模仿，也可在幼儿中间树立典型榜样，引导其观察，然后自觉或不自觉地去模仿同伴，充分使用示范性动作指导，达到有效指导的目的。