“过关清单”，让课堂教学提质增效

【主持人语】 “双减”政策落地后，如何让课堂40分钟更有效，成为教师关注的焦点。“过关清单”能够帮助教师厘清教学中的“教什么”“怎么教”“教成什么样”等问题，进一步明确教学的方向、过程和结果，是助力课堂教学提质增效的绝佳载体。本期《独家策划》栏目的3篇文章，介绍“过关清单”的研制与使用。

——何捷

摘要：“双减”政策的落地，意在减轻学生过重的学习负担，根本上是要提升教学的质量。以“过关清单”帮助教师厘清教学中“教什么”“怎么教”“教成什么样”等问题，进一步明确教学的方向、过程和结果，是较为有效的路径。“过关清单”具有评价、辅助、激励等功能。“过关清单”的研制一般参考学科类、学理类两类文献，由理解目标、分项过关、学习效果自查三个板块构成，分为样本研制、样本解读、分年级研制、审核修订、实践检验几个步骤。

关键词：“双减”;“过关清单”;提质增效

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在强化学校育人主体地位，深化校外培训机构治理，构建教育的良好生态。在“双减”政策背景下，教师既要注重减轻学生过重的学习负担，同时更要着力提升课堂教学质量，确保有效教学，让学生在宝贵的课堂学习中获得生长。“双减”政策的落地，从根本上说，是要提升教学的质量。厘清教学中“教什么”“怎么教”“教成什么样”等困扰教师的问题，借助“过关清单”帮助教师明确教学的方向、过程和结果，是笔者带领的团队目前探索出的较为有效的路径。

一、什么是“过关清单”

在《现代汉语词典》中，“清单”的释义为：详细登记有关项目的单子。清单在日常生活中常见且常用。法国作家多米尼克·洛罗认为，清单以简洁的文笔、简单的阐述实现对中心词的聚焦，能够解决很多问题，并在其著作《没有什么是一张清单解决不了的》中提出清单的“路径”属性——清单给出直接通往探索生活无尽可能的路径。哈佛大学公共健康学院、医学院教授阿图·葛文德所著的《清单革命》将人类的错误分为两类：一是“无知之错”，二是“无能之错”。他认为，“无知之错”是因为没有掌握正确的知识，“无能之错”则是因无法正确使用所掌握的知识而犯下的错误。避免“无能之错”最管用的方法，就是把关键步骤写在清单上，然后逐一落实。

当前已有不少成功使用清单提升教学质量的案例。如，美国加利福尼亚州使用的教学素材“读者的选择”以及新加坡初中特快课程使用的“Life Accents 4”等，都编入了清单。我国学者董蓓菲开发了“写作清单”，主张在写作教学中以清单的形式展开写作任务，让清单成为管理学生写作行为的重要工具。董蓓菲的“写作清单”是将每次写作的要求，包含写作内容、表达方法、写作策略等方面的知识和要求，以清单的形式有序排列，供学生在写作全程中自检或互评。清单在学科教学中的运用，也已逐步得到相关研究领域的认可。香港理工大学的研究证实：清单可以将写作所需要的语言能力、组织能力和智力的许多要求转化成可管理的项目或单元，用于练习、实施和评估。这能够提高学生对写作要求的认识与理解，辅助学生逐项修改作文成品。总之，清单可以为学生成功写作提供必要的保障。

本文谈及的“过关清单”是以表单的形式呈现、指示学习项目，是指引学习活动开展的方案汇总。“过关”二字，意在凸显清单中的评估要素，强调学生在实现某个或某类学习项目达标过关后，才能进入下一个或其他类的学习项目，朝着更高的目标前行。在教学中研制和使用清单，首先，要秉持方向正确，坚持学习的目标导向、问题导向，以及学习者的需求导向;其次，需呈现相对应的条款、流程、参考预案等，与学习活动紧密对应;再次，遵循“越详细越具体越好”与“越简练越易懂越好”的原则，同时根据学情需要作出动态调整。

二、“过关清单”有哪些功能

首先，评价功能。可以说，这是“过关清单”最为显著的功能，因为“过关清单”的格式本身就带有自评的基因——过关后才能“清掉”这项学习任务。教学中运用的清单，会将教学过程固定、分解，成为可监控、可管理、可展示的阶段性学习行为。清单中每个学习项目后都会设计一个“评价区域”，学生完成项目后即可自行标注。这样的操作形式，利于使用清單的教师或者学生自查或自评。从学生的角度看，“过关清单”能够帮助他们认清学习的规约，有助于他们梳理关键知识，提炼记忆要点，理解学习的要求，实现自主识别与纠错;从教师角度看，“过关清单”便于教师监控、跟踪学生的学习活动进展，实现过程性评价。

其次，辅助功能。学习是一个需要伴随行动的过程，其间需要各方力量的辅助。美国学者杜威最早提出“过程”的概念：“学习必须根植于学习者的实践中，并且由此产生对信息和新的观点进行积极探索的渴望。”以“过关清单”的形式囊括学习项目，并按照一定的顺序将此罗列出来，便等于展开了教与学的整个过程，会对教与学产生良好的辅助功能：呈现了学习目标，让学生明确了本次学习的方向;展示了具体的学习任务，让学生了解了学习内容，并能在任务驱动下展开学习;提供了完成任务的方法，利于学生借助清单，采用不同的方式、策略，确保任务完成。尤其是当学生面对较为复杂的学习任务时，“过关清单”还可以作为学习的工具，帮助学生通过识别、标注和操作，加强自我指导，完成复杂任务。

再次，激励功能。使用“过关清单”，能让学习过程清晰可见，优化获得学习结果的方法和路径。学习过程的改良也会让学生充满自信，对教师和学生都产生激励作用。清单类似桥梁，在使得教师明确如何“教”、学生明确怎么“学”的经历中，提升“教”与“学”的效能。同时，“教”与“学”转变下的激励性评价，又让学习成为一种自己可控、自我知晓、自觉努力、自能把控的清晰、精准的行为。“过关清单”介入教学，让学生和教师都得到了鼓励。

三、为什么要研制“过关清单”

将“过关清单”引入教学，并迅速推进，源于三个层面的需求：

第一，有效教学的应然需要。“双减”政策背景下，提质增效被再次提上日程，“过关清单”成为绝佳载体之一。另外，统编小学语文教材指定了单元人文主题，亮出了达成人文主题的语文要素，以学科核心素养作为教学终极旨归。这都意味着，自此“每节课到底要教什么”“为什么而教”“教到位了没有”成为明确指向。以“过关清单”对照、评估本课教学“做什么”“做了没有”“做得怎样”，能使教学的有效性得到保障。

第二，教师成长的迫切需要。青年教师的成长源于课堂教学的“一天进步一点”。如果执教之后不了了之，成长就会变得缓慢，容易偏离方向。“过关清单”能让教师清楚自己这堂课到底要教什么、该怎么教、要教成什么样，并自觉反思，从而获得成长的方向和动力。

第三，教学效果的保障需要。学生在课堂学习中到底学了没有、学得怎样、学到了什么……这些都需要明晰的参照。教师不能想教什么就教什么，每节课需达到既定的目标，教学才能构成系统，效果才有保障。“過关清单”让每节课的核心知识与能力清晰可见，让教学朝着既定的方向有序推进，让螺旋上升的学科知识与能力系统在日常教学中逐步建构，能够成为良好教学效果的保障。

四、如何研制“过关清单”

（一）研制思路

首先，构建“过关清单”模板。

研制“过关清单”之前先要明确，“过关清单”不是教案，不展示“教”的过程，给出的是结果比对;不是教参，不展示细节性的内容，仅提供简约、清晰的教学要点。由此，“过关清单”的呈现形式是“逐条出示本课教学的核心知识与能力要点，罗列学习的项目及应达成的效果”，研制目的是“提供教学效果自查的参考，监控教学目标的达成情况”。据此，“过关清单”可分为三个板块。第一板块，理解目标。理解目标又被分为三项：第一项为理解单元目标，即展示这一单元的教学目标;第二项为理解“核心知识与能力”，即列出这一课的教学目标;第三项为“总体评估”，即详尽列出本课应达到的学习效果。第二板块，分项过关。主要涉及两个分项：一是“生字词教学”，按照教材的系统，分为“会认”“会写”两个部分;二是“阅读教学”，对应教材具体的课文内容及课后练习、交流平台等助学系统编写。第三板块，学习效果自查。这是“过关清单”的精华部分，会分层级划分这一节课教学涉及的能力，并按照从低到高的顺序排列，如理解、运用、分析、评价等。能力层级下面，又会划分出具体可操作的教学方法，如分类总结、推断评论、组织归因等，为教学的细化推进提供可供参考的“拐杖”。

具备理解目标、分项过关和学习效果自查的“过关清单”，能让教师一目了然地看清三个问题：第一，“教什么”，再现单元和本课知识，让教师明确要教的内容;第二，“怎么教”，分项过关内容和能力层次的设置，让教师清晰地看到本节课要开展的认知学习任务有哪几类，认清学生的认知水平处于哪些层级，是否有高阶认知生成;第三，“教得怎么样”，由低到高的细化能力考查内容设定，有层次、有逻辑，能让教师在考核学生“过关情况”的过程中明确教学效果。

其次，参考相关文献。

研制组将用于研制“过关清单”需要参考的文献素材分为两类。一是“学科类”。此类文献又主要包括三种：第一种是“课程标准”。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。针对“教什么”“怎样教”“为什么教”“教到什么程度”等问题，课程标准会给出精确回答。“过关清单”的研制首先应建立在对课程标准深刻理解的基础上。第二种是教材，这是“过关清单”研制内容呈现的基础文献，需要观照单元导读、课文内容、助学系统等素材。第三种是“教师用书”和其他相关文献，更为全面地为“过关清单”的研制提供支持。二是“学理类”。研制组当前引入的此类文献主要涉及四大体系：第一大体系是建构主义理论，意在以此为依托，罗列学习项目，保障“过关清单”内容的计划性、监控性和评估性，以能更好地发挥学生的主体性和能动性。第二大体系是安德森等修订的“布鲁姆学习目标分类法”，意在从知识维度（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）梳理“过关清单”的内容，提示教师在教学中“教什么”;从认知过程维度（记忆、理解、运用、分析、评价、创造等）确定“过关清单”应该涉及的学生思维的层次，明晰学生应该达到的认知层次，明确学习效果自查要素。第三大体系是思维可视化理论，用于支持“过关清单”研制思维的特质，以图示或图示组合的方式将原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见，实现抽象知识图像化、零散知识系统化、解题规律模型化、隐性思维显性化，提升教学效率。清单研制中用到的各种图例、图表，以及学习效果自查表的研制等，都以这一理论为依据。第四大体系是“追求理解的教学设计”。《追求理解的教学设计（第二版）》一书中，作者提出了“逆向设计”的概念和方法，即工作流程与大家熟悉的恰好相反——先设定目标，拥有蓝图;之后设定检测标准，评估目标是否能达到;最后设计工作流程，朝着目标进发。“过关清单”板块设计中的“理解优先”就充分遵循这一设计原理。

（二）研制步骤

教学过程中，以“过关清单”指引教师对照评估“教什么”“怎么教”“教成什么样”;教学后，再以“过关清单”敦促教师及时反思“教了什么”“教得怎么样”“还可以怎么教”，能让教学的有效性得到充分保障。同时，“过关清单”涉及的能力层级、学习效果自查、过关情况等细则，又能够有效评估学生“到底学了没有”“学到了什么”“学得怎样”，让学朝着既定的方向有序推进。基于此，在“以人为本”的总原则下，“过关清单”研制团队淬炼出清单研制“五步法”：第一步，样本研制。团队中有经验的教师设计出清单样本，设定好样本中的项目格式、项目类型、表格形式等，组织团队成员结合教学经验，对照样本进行多次论证。第二步，样本解读。组织团队成员进行样本培训，让研制者解读样本，接受全员质疑。第三步，分年级研制。将团队成员分为不同的年级组，由有经验性的教师带队，按照年级细化研制“过关清单”。第四步，审核修订。各年级组研制“过关清单”初稿，交由组内互审，聘请有经验的教研员、资深教师复审，定稿后再次检查。第五步，实践检验。将不同年段的“过关清单”运用于教学实践，在检验清单有效性的同时，对清单作出调整。

（三）研制案例

1.阅读教学中的“过关清单”研制案例。

以统编小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课为例，三年级的清单研制团队先对本单元的所有内容做了梳理，并一一罗列。下页表1展示的是理解目标板块的“过关清单”，它从单元目标、核心知识与能力、总体评估三个层面指出了教学应该达到的目标，让教师明晰了每一课的核心知识与能力是什么，较好地规避了同质化教学。

分项过关板块的“过关清单”参考课程标准、教学参考书等研制，分为生字学习“过关清单”和阅读学习“过关清单”。下页表2展示的是阅读学习“过关清单”。

表3展示的是学习效果自查板块的“过关清单”，让本课的思维层级可视化，让教师更准确地捕捉到学生的认知过程：借助语言文字，初步感受作者的表达，留下印象;结合学习过程，抒发个人的感受。这些能力层级项目和上面“理解目标”板块及“分项过关”板块设定的目标相匹配，让教与学的方向更清晰、更精准。

2.习作教学中的“过关清单”研制案例。

习作教学中的“过关清单”使用，能够还原习作教学真相。清单研制前，团队就发现大多数情况下，习作教学的过程被简化了。一般都是教师出示命题，并简单解读命题，然后让学生写，直至有“产出”。之后，针对习作结果进行评改，完成一个循环。西南大学魏小娜教授研究“真实性写作”时发现——真正的困难，在写作开始之后才遭遇。学生在习作过程中需要支撑本次习作顺利完成的知识与能力，魏教授称之为“支撑点”。“支撑点”，就是让学生在习作中获得核心的知识与能力，这应该是习作教学的重心。基于此，在研制“过关清单”时，研制组采用逆向思维——通过对习作结果的评估，提示教师重视习作过程，给予学生应有的习作“支撑点”，实现本次习作教学知识与能力的提升。“过关清单”，就是要让教师知晓“这一篇文章学生究竟怎么写才能写出来”“写成这一篇需要哪些习作知识”“写好这一篇可以怎么做”，而不是仅盯着“文章加工与制作”的结果。下面以六年级上册第五单元习作内容《围绕中心意思写》为例，阐释习作教学中“过关清单”的研制流程。

其一，總体评估，还原习作目标。在设定“总体评估目标”时，研制组将其分为“专项能力评估”与“常规能力评估”两类表述，还原本次习作需要瞄准的目标。教育研究与评论小学教育教学/2021年10月独家策划

“专项能力评估”会根据习作命题的要求，解读教材中的建议和提示，充分考虑习作的本质特征，集中设计。如，《围绕中心意思写》的“过关清单”中，专项能力评估列出三点，分别是“能借助习作例文，了解作者是如何围绕中心意思写的”“能通过拟提纲的方式，从不同方面选取不同事例，并检查选择的材料是否能表达中心”“能围绕中心意思，把能表现中心意思的部分写具体。详写突出中心的，略写其他”。其中第一条提出“借助习作例文”，因为本案例属于“习作单元”，教材选编的“习作例文”是完成习作的重要参考。第二条的“拟提纲”，属于教材的建议。第三条的“详写与略写”，在“交流平台”有提及。

“常规能力评估”根据课程标准对这一学段的习作教学分项目标列出。如，针对《围绕中心意思写》的习作内容，参考课程标准，“过关清单”也列出三条评估要点，分别是“能在40分钟内基本完成习作”“能在自我修改中疏通语句;规范、整洁书写;正确使用常用的标点符号”“通过同伴交换、评价和修改，强调围绕中心写”。其中第二、第三条，与课程标准的匹配度很高，不必赘述。第一条参考课程标准对第四学段的习作效率量化标准，推算并拟定“40分钟内基本完成”这一要求，也符合课程标准提出的“有一定速度”的要求。

其二，分项过关，还原习作本质。“过关清单”在列出单元目标后，会设定分项过关内容，主要分为四大项：第一，确保习作内容符合命题要求。第二，关注优化篇章结构。要求分别对文章的立意、选材、段落、全篇以及文体等进行自查，让本次习作符合教材的要求。“文体”属于弹性要求，不是课程标准对小学习作教学的严格规约，一般仅会在涉及部分文章需要借助特殊文体进行表达时使用。如，遇到实用文体表达，文体应有的规范性就要在此项目中提示。如无需要，则不需要提示。具体而言，主要是针对“段落”与“全篇”提出要求，提示教师要在文章构思和表达的逻辑上予以学生指导。如，对《围绕中心意思写》的段落设置，“过关清单”对内容的评价有四点：一是开头或结尾能明确点明中心;二是每一段的主要意思明确，且与中心有关;三是重点段落饱满，表述具体;四是段落有详略之分，找准最能凸显中心的详细写，不平均用力。其中，第四条是超过一般水平靠近“优秀”的标准，不要求全体达到，属于弹性设计。第三，关注语言表达。这一项是习作教学的核心，研制组将其分为五个维度：一是“明确度”，考查传达意识的流畅与明确程度;二是“对象感”，检查习作中是否有读者意识，表达是否有针对性;三是“功能性”，考查文章发表后，是否能产生应有的交际交往功能。四、五分别是“个性化”“特征性”，属于弹性要求，在评估时可观测作者本人是否有一定的表达风格。如，《围绕中心意思写》“过关清单”中对“对象感”的检查主要设置了两项评价参考：一是文章有明确的读者群;二是面对设定的读者，表达能有针对性。同时，提供案例，供教师比对和自查。案例涉及面向全体倡导“保护环境”。第四，重视常规。根据课标和本次习作的具体要求，列出修改、标点、书写三个项目，从“能用修改符号，自觉修改文中的差错”“能与同伴主动交换修改，修改中能发现问题，并给予同伴鼓励”等层面提供依据，让师生通过清单对照，优化完善作品。

其三，自查提示，厘清习作真相。一般情况下，“过关清单”会以三项提示帮助师生评估习作效度，厘清习作真相。第一，对照清单发现教学的“缺损”。对照“过关清单”评估习作情况，师生就会发现，习作教学绝非“可有可无”，更非“先写再说”。习作教学中，师生都要顾及对习作内容的审定、对篇章结构的构思、对语言表达的认知等。每一次习作实践都是对习作常规的重温，都不应以一句“开始写吧”取代，而应认真科学地对待。第二，重视清单还原过程。好的习作教学应与学生破解习作困难同行，从立意到选材，到谋篇布局，再到修改、调校，都在教师的陪伴中顺利推进。习作过程中出现问题，教师应及时予以指导，和学生协商，共同化解。第三，参考清单明晰习作的本质。课程标准提醒我们：写作是用书面语进行“自我表达以及与人交流”。小学阶段的习作，也是不同取向、不同形式的“交往”。在“交往”过程中，语言表达是否通畅，表意是否明晰，表达是否会产生一定的功能，都应该在教学过程中给予重视。此外，习作教学应关注“过程”，重视“如何写好”。教师不应将“写好”的效果完全推给学生。

五、“过关清单”如何使用

使用“过关清单”，主要有基本用法、倒置用法和个性用法。

基本用法，是在执教之后进行比对。例如，发现核心知识与能力没有教到位，知识点有遗漏，比对后立刻弥补;过关，则继续推进。

倒置用法，就是在教学开始前使用。教师初步完成备课之后，执教一课之前，根据“过关清单”中的细则对备课方案进行评估和检测，发现遗漏，做好弥补，以让教学更圆满。备课或执教之前浏览“过关清单”，教师可以清晰地看到单元目标、本课的核心知识与能力、本课的总体评估标准。这样一来，目标明确，理解优先。紧随其后，清单中的每个学习分项又明确了教学内容和评估标准，便于教师明晰教学活动的基本推进流程。

个性用法，即随教学需要，及时嵌入使用。教学过程中，教师在不同板块的教学中遇到问题，都可以及时使用清单，筛查遗漏，补齐漏洞。这一种用法，因人而异，根据各自需要，视具体情况而定。

“双减”政策落地后，“过关清单”的研制和使用在帮助减轻教师教的负担和学生学的负担中发挥了积极作用。“过关清单”应成为一线教学的对照标准，作为提升教学质量的重要保障。“过关清单”的研制与使用，注重“预则立”的原则，让每位教师对“教什么”“怎么教”“教得怎么样”有更为清醒的认知。每位教师都可以在“依标靠本”的前提下，根据自己的优势灵活研制和使用“过关清单”，把课上得更高级、更个性、更艺术。

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