个性化阅读在小学语文教学中的应用探索

魏玉莹

摘要：阅读能力，属于最基本的语文能力。提升小学生的语文阅读能力，可以引导学生积累字、词、句、篇，并且发展学生的观察力、注意力、记忆力、想象力，最终增强学生的语文核心素质。在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读方法，鼓励学生在阅读中充分发挥自己的个性，不仅可以有效提高高年级语文阅读教学的质量，还可以提升学生的语文阅读能力。本文将结合教学实践，就如何在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读方法展开论述。

关键词：小学高年级语文教学;个性化阅读;阅读教学;应用;实践

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0159-02

Probe into the Application of Personalized Reading in Chinese Teaching in Primary Schools

WEI Yuying  （Electric Hope Primary School，Nanwangdian Town，Dingtao District，Heze City，Shandong Province，china）

【Abstract】Reading ability is the most basic language ability.Improving the Chinese reading ability of primary school students can guide students to accumulate characters，words，sentences，and articles，and develop their observation，attention，memory，and imagination，and ultimately enhance their core Chinese qualities.The application of personalized reading methods in the teaching of Chinese reading in the upper grades of primary schools and encouraging students to give full play to their individuality in reading can not only effectively improve the quality of the teaching of Chinese reading in the upper grades，but also improve the students' Chinese reading ability.This article will combine teaching practice to discuss how to apply personalized reading methods in the teaching of Chinese reading in the upper grades of primary schools.

【Keywords】Chinese teaching in upper grades of primary school;Personalized reading;Reading teaching;Application;Practice

語文能力，包括听、说、读、写四个方面。阅读能力，属于基本的语文能力之一。提升小学生的语文阅读能力，引导学生积极、主动地阅读，可以让小学生在自己的头脑中积累更多的字、词、句、篇，可以培养学生的观察能力、训练学生的注意力、巩固学生的记忆力、提高学生的理解能力与语文鉴赏能力、语文写作能力，增强学生的语文核心素养。因此，语文教师需要高度重视阅读教学，需要在阅读教学中应用个性化阅读方法。

1. 个性化阅读概述

过去数十年以来，小学语文阅读一直采用一种整齐划一的阅读模式，由语文教师带领学生齐声朗读语文教材。采用这种整齐划一、照本宣科的阅读教学方法，虽然可以形成音量较高的“朗朗书声”，但却无法引导学生有感情的阅读课文，学生在阅读过程中很难准确把握文章的核心内容和重点段落、句子。这种整齐划一的阅读教学方法压抑学生的个性，很难培养学生的语文阅读兴趣（一些学生在阅读课文时甚至只动嘴唇，不发出声音）。

个性化阅读方法，是近些年来出现的一种新的语文阅读方法。个性化阅读强调：语文阅读是每一个学生的个性化行为，教师应当对学生的阅读进行指导、引领、点拨，鼓励学生充分发挥自己的个性，进行多角度、有创意的语文阅读，引导学生在阅读过程中品味作品的语言，体会作品中的情感，使学生在阅读过程中受到情感熏陶、并且体验到文字美、语言美。

2. 小学高年级语文阅读教学个性化阅读的应用

在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读，需要语文教师主动摒弃传统的阅读教学方式，教师要转变自己的角色、大胆放手，要充分尊重每一个学生的个性，鼓励每一个学生发扬自己的个性，鼓励学生在语文阅读中体现出自己的风格。

在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读，需要教师深入研究学生的心理，根据学生的身心特点，调动起学生阅读的兴趣，引导学生积极投入阅读。——教师要让学生爱上阅读，要让学生在阅读过程中感受到快乐，要让学生在阅读过程中开动大脑，仔细思考文章中字、词、句的意思，要让学生获得情感体验、感受语文的优美。

3. 应用实践

下面，我们将结合语文阅读教学实践，来阐述如何在阅读教学中应用个性化阅读方法。

（1）调动学生开口

教师在阅读教学中应用个性化阅读方法，第一步，是要设法调动每一个学生开口说话，要让学生感受到语言的魅力（否则学生不可能关注阅读，更不可能在阅读中体现自己的个性风格）。

調动学生开口，可以采用两种策略：

第一，组织学生进行讲故事、讲单口相声比赛。

教育心理学研究表明：许多小学生对枯燥的语文教材缺乏阅读兴趣，从不在课后时间主动读语文书;可是，绝大多数小学生却喜欢读故事，喜欢讲故事。这是因为故事的篇幅短小，但人物形象生动，情节跌宕起伏，可以同时激活小学生的抽象思维与形象思维。——教师要调动学生开口，可以因势利导，根据小学生的阅读兴趣，组织班上的学生进行讲故事比赛，或组织班上的学生进行讲单口相声比赛，这样可以使语言能力较强的学生获得表现自己的机会，并使其他学生感受到汉语言丰富多彩的魅力。

第二，组织学生阅读诗歌、儿歌。

学生的个性，是各个学生在其先天素质的基础上，受后天社会生活条件、学习条件制约而形成的独特、稳定、且具有一定倾向性、动力性的各种心理品质的总和。——在语文阅读教学中应用个性化阅读方法，教师需要发掘学生的个性、调动学生的个性。可是，毋庸讳言的事实是：小学高年级学生多年来在语文课上一直接受照本宣科式的阅读教学方法，许多学生的个性已经被埋没，许多学生不敢表达自己的个性，还有许多学生的自我意识湮灭，懒得关注自己的个性。这就需要教师设法引导学生关注自己的个性、认识自己的个性。

教师可以为学生提供一些诗歌、儿歌（如“小兔儿乖乖，把门开开。快点儿开开，我要进来”;“春风暖洋洋，夏雨凉爽爽，秋雾朦胧胧，冬雪白茫茫”），让每个学生挑选自己喜爱的诗歌、儿歌;并明确规定每个学生挑选的诗歌、儿歌不可与他人重复（这样就可以在短时间内使学生形成个性意识）。然后要求各个学生大声朗读自己挑选的诗歌、儿歌，只要学生发音准确，教师就为学生热烈鼓掌。这样便可以在短时间内使学生重新产生阅读文本的兴趣，从而激活学生的个性。

（2）引导学生开展个性化阅读

教师在阅读教学中应用个性化阅读方法的关键环节，是引导学生开展个性化阅读。下面，我们重点阐述如何引导学生开展个性化阅读。

第一，组织学生扮演不同的角色，开展个性化阅读。

电影艺术理论指出：每一个角色，都具有其不同的个性;否则，角色便不能成其为角色。——这一理论同样适用于个性化语文阅读教学。语文教师在阅读课上，可以安排学生分别扮演不同的角色，引导学生开展个性化阅读。

例如，在上人教版小学语文五年级上第2课《落花生》，教师可以以六人为一组，将班上的学生分成若干个小组。然后要求每个小组内部进行分工，每个小组中，都要挑选出一个学生扮演“母亲”，一个学生扮演“父亲”，一个学生扮演“姐姐”，一个学生扮演“哥哥”，一个学生扮演“我”，一个学生负责旁白。

各个小组完成内部分工后，教师便可以要求各小组的学生一批批站起来，根据分工角色，按照《落花生》的段落顺序，分别朗读《落花生》中的不同的语句、段落。首先，由负责旁白的学生读第一句“我们家的后园有半亩空地，母亲说”;然后，扮演母亲的学生衔接着读“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”负责旁白的学生紧跟着读“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”。然后，扮演“母亲”、“父亲”、“姐姐”、“哥哥”、“我”的学生依次朗读课文，每个小组中的每个学生都可以获得阅读一两个句子的机会。

各个小组阅读完毕后，教师要让全班学生对各个小组的课堂表演进行评分，评选出一个最优小组。教师还要要求学生们讨论他们为什么喜欢这个最优小组，讨论这个小组比其它小组强在什么地方。这样，就可以引导学生深化对个性化阅读的认识。

第二，开展诵读竞赛，鼓励学生展现个性风格。

哲学研究表明：个性往往通过竞争才能展现出来。因此，教师可以组织高年级小学生开展诵读竞赛，鼓励学生充分展现自己的个性风格。

为了充分展现每一名学生的不同个性，教师在组织诵读竞赛时，可以分别设计不同的目标：

一是最快阅读速度。教师组织全班学生阅读一篇字数较短的课文（如《少年中国说（节选）》，然后评选出哪个学生能够在最短时间内，以最快的速度、最准确的发音将该课文读完，这样可以有效提升学生的阅读速度。

二是最佳“声情并茂”。教师为学生提供一些文字优美、隽永的散文，以及一些情感丰富、富有内部张力的故事，由学生自行选择喜爱的散文、故事，然后要求各个学生分别起立，为全班同学朗读这篇散文（或故事）。如果学生感到这篇散文（或故事）太长，一时难以读完，教师可以要求学生只读自己最喜欢的某一个段落。这样，就可以鼓励学生充分发挥自己的个性，充分施展自己的个性。

在教师的鼓励下，有的学生会朗读“白鹭是一首精巧的诗。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”有的学生会朗读“哟，雏儿！正是这小家伙！”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。”“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”有的学生会投入自己的全部情感，朗读《地震中的父与子》，在感染自己的同时也感染身边的每一个人。

在学生朗读完毕后，教师要组织全班学生评选哪一个学生的朗读，真正体现了“声情并茂”。这样，就可以引导学生主动表现自己的个性，主动形成自己的个性风格，继而主动地去进行语文阅读，从而不断提升自己的语文阅读能力。

4. 结语

在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读方法，鼓励学生在语文阅读中充分表现自己的个性，可以使学生重新拾起语文阅读的兴趣，引导学生主动投入语文阅读学习。因此，这种阅读教学方法值得推广应用。

参考文献

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[2]高宝芬.小学高年级语文高效阅读能力培养策略探析[J].教育革新，2020（3）：39.

[3]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020（2）：16.