教师激励性评价在幼儿园角色游戏中的运用对策

史静月

摘要：激励性评价是幼儿教育评价中的主要手段，而教师作为幼儿角色游戏中的引导者，在教学工作中实施的激励性评价对幼儿的身心发展都有重要的价值与意义。然而，从实际情况来看，部分幼儿教育工作者在激励性评价中缺乏情感投入，教师制定的激励机制也不够规范，导致激励性评价未能充分发挥作用，未能达到预期的幼儿教学目的。

关键词：激励性评价;幼儿园;角色游戏;运用对策

【中图分类号】G615        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0095-02

Application of teacher incentive evaluation in kindergarten role games and Countermeasures

SHI Jingyue  （Pearl River Yujing branch of Xiajia kindergarten in Kunshan Development Zone，china）

【Abstract】Incentive evaluation is the main means of early childhood education evaluation，and teachers，as the guide in children's role games，the implementation of incentive evaluation in teaching work has important value and significance for children's physical and mental development.However，from the actual situation，some early childhood educators lack emotional investment in incentive evaluation，and the incentive mechanism formulated by teachers is not standardized，resulting in the failure of incentive evaluation to give full play to its role and achieve the expected purpose of early childhood teaching.

【Keywords】Incentive evaluation;kindergarten;Role games;Application Countermeasures

所谓激励性评价，是指教师在幼儿活动中针对幼儿的表现给予正面的、积极向上的评价，通过正向的肯定与负向的化解等方式，帮助幼儿“去标签”，让幼儿在活动过程中感受到来自教师的鼓励、肯定、尊重以及理解，使幼兒朝着更全面、更综合的方向进行身心发展。

1. 激励性评价在幼儿园角色游戏中的运用意义

人的幼儿阶段正是自我意识慢慢觉醒的阶段，不管是生理抑或心理都还处于发展期，他们急需获取成熟个体的肯定与鼓励，尤其是看重教师与家长的评价，可以说外界的评价将深远地影响幼儿各个方面的发育。之前网络上一直流行这样一句话：“不幸的人用一生治愈童年。”此话虽有以偏概全之嫌，却也在一定程度上说明了幼儿时期的经历对人一生发展的重要性，因此，不管是教师还是家长都应当重视幼儿身心方面的发展，而教师与幼儿的相处时间几乎与家长持平，故而教师不能忽视了日常教学、游戏活动中评价工作的重要性，要尽量做到“谨言慎行”，保护幼儿的心理发育。

大量的理论研究与实践活动都已证实，激励性的评价往往更能够激发幼儿个体的内在需求与发展动机，激励性评价也更有利于教师在角色游戏中对幼儿进行更高效的指导，同时在游戏中融入语言、社会、健康等领域内容，能够不断促进幼儿角色游戏地不断完善。在给予幼儿激励性评价时，教师可以借此探知到幼儿的思维发展水平和游戏能力，由此再结合幼儿的身心发展情况，设计和制定与之匹配的角色游戏，丰富幼儿在游戏过程中的体验，从而提升整体游戏的品质。我们可以相信，在这样的游戏过程中，幼儿不仅可以收获更多的游戏体验、感受到更多的乐趣，更重要的是还可以激发出幼儿本身潜在的能力，有利于幼儿自尊心和自信心的建立，逐渐形成健全的身心，同时提升幼儿的专注力、认知力，促进其道德品行、独立人格和健康心理等方面的发展，甚至还可以美化教师与幼儿群体之间的关系，给幼儿一个幸福、快乐的童年。

2. 现阶段教师激励性评价在幼儿角色游戏中存在的问题

（1）评价语言应用不当

在实际幼儿教育工作中，确实有教师存在激励性评价语言应用不当的问题，而出现此类问题的根本因素在于教师对评价工作存在笼统、敷衍的应付心理，此类教师不太注重与幼儿之间进行情感交流，甚至有的教师在幼儿角色游戏过程中没有运用过积极、有效的语言评价，他们的评价工作过于单一、刻板，总是对幼儿说“很好”、“不错”以及“真棒”等陈词滥调。当幼儿之间相处融洽时，可能这种问题还不会构成太大的影响，但一旦当幼儿之间出现了争执，教师很有可能无法妥善地进行处理，诱发师幼之间的信任危机。在过去，由于我国幼儿教育理念与实践都不够先进、完善，甚至发生过教师嘲笑幼儿的情况，而以当代的教育视角分析，教师对幼儿的嘲笑、讥讽等都是严重不尊重、不理解幼儿的行为，势必将打击到幼儿的自信心，在这样的环境下也不可能顺利开展游戏活动。

而在游戏之后，一些教师语言方面的评价没有针对性，或评价内容不够具体，无法引发幼儿的共情心理，也就无法让幼儿感受到来自教师的爱意与鼓励;而更多情况下，对幼儿进行评价仿佛只是一件例行的公事，不论是教师的肢体语言，还是神态神色，都没有表现出激励的意思，这样缺乏相应面部表情或肢体动作的评价，也会导致幼儿出现失落感，认为自己是不受重视的，不利于幼儿的心理发展。

（2）评价内容不全面

在幼儿游戏之后的评价工作中，教师往往侧重于常规性问题与安全性问题上，或以幼儿是否掌握了知识或技能为评价和奖励标准。这样的评价是不全面的，缺乏了对幼儿游戏过程中的态度、行为、情感及游戏本身的重视。究其缘由，笔者认为，首先是教师对幼儿的观察不够细致、指导不够专业，没有产生正确的评价意识，导致其忽略了对幼儿在角色游戏中所表现出来的心理需求、能力品质等方面进行激励性评价;其次，教师在角色游戏中对幼儿的游戏过程不够重视，看不到幼儿在游戏中的努力过程和个性发挥，也无法对每个幼儿的想法和思维模式做出积极的评价和回应。

（3）激励机制不规范

这里的奖励机制主要是物质方面的，在幼儿园开展角色游戏的过程中，游戏材料的投放、游戏环境的创设都会对游戏的结果和质量产生直接影响，也会严重影响到教师激励性评价的效果。在以往的角色游戏中，我们通常也会看到一些教师对幼儿的表现给予一定的物质奖励，如用小红花嘉奖幼儿，但是其实教师的这个物质嘉奖动作是随意而为的，并没有认真记录下幼儿们小红花的收集个数，由于幼儿之间同样会存在竞争意识与行为，他们就会因为小红花的获得个数争论不休，甚至会发生抢夺现象，而出现这种情况其根本原因就是因为教师没有进行记录，导致幼儿之间出现了“谁抢到就是谁的”错误心理，不利于游戏活动的顺利开展。还有些时候，教师为了不打击到幼儿参与游戏的积极性，对所有参与游戏的幼儿都进行物质奖励，或者不然就是干脆取消物质奖励，这样同样会导致幼儿不开心，会影响到师幼之间的关系。

3. 教师激励性评价在幼儿园角色游戏中的运用对策

（1）树立正确认知，给予幼儿适当引导

教师是激励性评价工作中的主导者，若是教师自己都缺乏对激励性评价的正确认知，那么势必将在一定程度上影响到激励性评价的行为。因此，作为幼儿教师、评价工作的主导者，笔者认为应当在观念上重视激励性评价，明确激励性评价在角色游戏中的地位与作用，利用评价工作来帮助幼儿清晰自身在角色游戏中的言语或行为表现，不断激发其内省力，提高自身认知。例如，幼儿园中有些幼儿性格活泼开朗，有些却内向阴郁，相比前者，后者更对教师的“激励”更为渴望，但是此类型的幼儿一般是不会主动向教师提出正面激励述求，因此在他们进行角色游戏时，教师不能吝啬于给他们鼓励，而且还应当多多应用肯定型的赏识教育，给予幼儿精神层面的肯定，或者也可以应用激赏教育，帮助幼儿更快地进入到游戏中，提升他们的自信心，激励幼儿有赶超过去的自己的决心。

其实从专业的角度分析，激励性评价绝对不是简单地对幼儿进行正向肯定，它还包括了负向化解与“去标配化”，所谓的负向化解是指幼儿应当掌握化解自己负性情绪、控制自己负性行为的办法，当然，这一点是需要教师来进行协助的。在对幼儿进行负向化解时，教师应站在幼儿的角度，以真诚的语言引导幼儿发现自身的不足，并提出具有引导性和建设性的看法，引导幼儿完善自身能力，朝着更好的方向发展。

（2）提升应用能力，注重幼儿潜能的激发

教师应当在教学工作中建立更加合理的激励性评价机制，如果有了相对更加规范的指标，就可以在实施时有了参照的标准，评价工作将不再是两眼一抹黑，盲目进行。教师还可以跟本班的幼儿一起来制定参照标准，比如征求幼儿对角色游戏物质激励的意愿;另外，教师团队应当加强自己的学习，可通过参与课外培训、学校内部的在职培训或其他领域的培训工作等来提升自己的专业水平和综合素养，并将所学知识运用到实践教学中，逐渐提升自己的评价能力。

在角色游戏开展的过程中，教师要始终将幼儿作为游戏活动的主体，以幼儿的发展需求和意愿为前提，并结合幼儿感兴趣的话题去设计角色游戏的主题，以此调动幼儿参与游戏主动性，推动游戏活动的有效发展，同时加强激励性评价语言在游戏各个阶段应用能力，让幼儿获得更为丰富的游戏体验，通过激励性的语言或行为激发出幼儿的自身潜能。而要做到这一点，教师要注意：首先，应当多多观察幼儿的外在表现，尽量去满足幼儿在心理、情感、行为等方面的内在需求，并运用真诚、真挚的情感性语言去对幼儿进行积极、正面的评价，并在适当的时机运用适当的方法去化解幼儿的负面情绪，或纠正其不良行为，多赞扬和鼓励，少批评和打击，使幼儿能够以积极的心态参与到游戏中，有利于幼儿有意识地对自己的行为进行自我纠正。同时还要多多鼓励幼儿对角色游戲进行创新，使其得到全面的发展;其次，在角色游戏中，幼儿是活动的主体，教师应重视评价过程中幼儿的参与性与角色游戏本身的发展，并制定具有开放性和互动性的评价方式，如让幼儿自身也参与到游戏的评价过程中，对游戏过程中自身的表现、同伴的表现以及老师的表现出大胆评价，以此培养幼儿的思维力、表达力和表现力。教师也可带领幼儿在游戏结束来开展回顾性评价，主动向同伴说出自己的感受与意见，而教师则肯定幼儿们的付出，并对他们提出的看法与意见给予感谢，让幼儿收获成就感。

综上所述，角色游戏是幼儿教育阶段中十分重要的活动内容之一，通过游戏将全面提升幼儿的发展质量，而对幼儿进行激励性评价同样将影响到幼儿的身心发展，好的评价工作应当给予幼儿尊严与鼓励，并且在客观的角度对幼儿出现的问题进行正向引导，让幼儿进行自我反思，帮助他们发现自我潜能，疏解负面情绪，成为一个身心都更加健康的人。

参考文献

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