基于英语学习活动观的阅读教学策略探究

陈黎静

摘要：在开展阅读教学设计时，教师可通过挖掘主题与内容，为学生设计具体的、有情境的英语学习活动，将学生学习兴趣与学习热情的激发作为首要目标，并带领学生深度参与课堂学习，发展学生的英语核心素养。本文即以阅读活动为载体，分析了在新时代背景下以学生为主体的创新性阅读教学活动的设计，从教材分析、教学目标的统筹、活动程序的设计等方面阐述了英语学习活动观视角下的阅读教学策略。

关键词：高中英语;语篇教学;阅读;核心素养

【中图分类号】G633.4       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）29-0015-02

A Probe into Reading Teaching Strategies Based on the View of English Learning Activities

CHEN Lijing  （No. 8 Middle School of Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】 When developing reading teaching design，teachers can design specific and contextual English learning activities for students by digging out topics and content，taking the stimulation of students interest and enthusiasm for learning as the primary goal，and leading students to participate in classroom learning in depth ，To develop the core competence of students in English. This article takes reading activities as the carrier，analyzes the design of innovative reading teaching activities with students as the main body in the context of the new era，and expounds the perspective of English learning activities from the aspects of textbook analysis，overall planning of teaching goals，and activity program design. Reading teaching strategies under.

【Keywords】High school English;Text teaching;Reading;Core literacy

研讀《普通高中英语课程标准（2017年版）》，发现其指向英语学科的核心素养，提出了英语学习活动观，学生在语篇主题意义的引领下，通过学习理解、实践应用、迁移创新等英语学习活动，经历分析问题和解决问题的过程。程晓堂、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》一文中提出，修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。刘道义教授提出，培养学生核心素养是国际形势发展的需要。学习活动观并不是某种固定的活动模式，而是指一种宏观的学习途径。因语篇阅读在高中英语教学中具有重要作用，教师在遵循英语学习活动观设计课堂教学内容时，需要根据语篇的主题、内容、结构、语言特点等的深入解读，设计出三个层次的教学活动，即基于语篇的学习理解、应用实践与创新迁移。

1. 审视教学设计，整合课程内容

活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。以学生的学习为中心，围绕英语课程内容，教师针对性的设计符合学生认知规律的创新活动，以落实英语学科核心素养。教材在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面均设置了具体的内容，但知识点的整合还需要教师发现教学内容之间的关联，注重发现语篇教学在思想情感和价值观念培养方面的价值，通过发掘语篇主题与文化内涵，促进学生进行深度学习。

高中英语的课程内容中最基础的就是主题语境，学生学习的词汇和句型围绕主题语境展开，其统领着英语学习的过程，教师也需要根据语篇的主体语境，分析语篇特有的语体、文体形式与结构特征，在英语学习中补充语言的应用性知识，强调英语在使用时的交际属性，避免单一地讲解语篇知识。根据英语学习活动观的核心思想，将语音、词汇、语法等内容融入语篇的讲解中，发挥英语语言的表意功能。同时，针对英语学习活动观主张的课程内容整合，教师需要设计一系列体验探究式的活动，让学生借助相互关联的学习内容分析语篇，了解语言学习的技能和方法，深入探寻语言和文化知识，并强化学生的表达意愿，促进学生在表达和应用的过程中获得思维能力的发展。英语是一门语言性学科，学生所学的知识内容均为语言的应用方法。而且英语学科具有较强的综合性，其涵盖范围较为广泛，因此学生在日常学习中会感觉到学习英语知识有一定的困难。而且很多学生在学习英语知识的过程中，常常会处于一种一知半解的状态下，这对于学生的英语学习能力提升和个人素养的发展有着较大的影响。而且，部分教师在对学生进行英语阅读能力提升的时候，经常使用海量阅读的方法，通过疲劳战术提升学生的阅读能力。这一方法的应用虽然可以在短时间内促进学生的英语阅读水平，但是长期发展对于学生的兴趣、爱好、热情以及学习深度并没有任何好处。

2. 学习理解，发展语言学习能力

在日常英语阅读理解教学中，教师需要避免单一的教学方法应用，进而采取多元教学模式为学生进行知识的教学与讲解，并引导学生的兴趣，提升学生的学习能力。这样可以让学生在学习英语知识，阅读英语内容的时候感受到一种乐趣。因为纯粹的阅读会让学生感到枯燥无味，而将阅读与其他内容融合起来，能够让学生在阅读的过程中实现多种方法的组合应用，进而可以带动学生的英语阅读理解能力逐渐提升与进步。学习理解类活动包括学生对语篇内容的整体感知，学习素材的获取与梳理，主题的整合与内容的概括、分析等。结合语篇的主题，创设语篇学习的具体应用情境，为学生设定好需要解决的问题或者主要的学习任务，以调动学生的已有学习经验，促进学生根据语篇信息整理语篇的结构。教师带领学生分析语篇的主题，结合语篇呈现素材的逻辑和顾虑，一同找准语篇的结构化知识，内化语言所表达的思想感情与意义，并理解语篇所指向的文化知识与价值观念。

例如，在学习人教版必修一Unit 2 Travelling around的Reading and Thinking的阅读材料时，从核心单词、拓展词汇、重点短语、重点句型入手，帮助学生掌握阅读材料的重点内容，借助语篇主题和段落大意的分析，有效掌握语篇的主要内容。首先，语篇中出现了castle、visa、rent等核心单词，引导学生通过单词的音标及词义读出正确的单词并完成拼写，同时，做好词汇的拓展工作，如apply在作动词时有请求、申请的意思，名词形式为application（应用、用途、申请）与applicant（申请人、求职人）。其次，分析重点短语。要求学生根据语篇主要含义将每句话的译文明确下来，并明确重点短语的含义，主要是介词的应用，如与control相关的短语为take control of等。梳理语篇中take control of的具体意思，同control本身的意思是否有区别等，并与学生一同分析该短语还可以应用于哪些情景中。在讲解重点句型时，以so that引导的状语从句为例，“Inca builders cut stone to exact size so that nothing was needed to hold walls together other than the perfect fit of the stones.”一句中的“so that nothing was needed”就是整個句式的点睛之笔，也直接说出了印加建筑工精妙的手艺。再次，通过设置具体的任务，调动学生的积极性，促进学生根据任务探究语篇每个段落的大意。如教师根据学生阅读的情况设置简单问题“What's the best title of the passage？ Which country controlled Peru from the 16th to 19th？”，学生可根据任务展开针对性的探究，在积累学习经验的同时让学生自主阅读、分析并探究，了解语篇的含义并能够针对具体任务给出答案。

3. 应用实践，注重思维能力培养

应用实践类活动包括学生对语篇内容的分析与判断，语言知识的内化与应用等，通过语篇阅读，将学生已有的认知经验与新知识建立知识结构，引导学生积极参与语篇的分析概括，内容的判断交流等活动，在深化学生理解的过程中，促进学生内化语言知识。同时，提取出语篇学习中涉及的主要语言技能，让学生在语境中不断练习，促进学生熟练运用语言，并完成知识向能力的转化。从学生思维能力的培养入手，分析学生的思维个性特征，在思维的逻辑性、创造性等方面影响学生，根据语篇选择的主题意义，围绕语篇的结构和修辞分析语篇的逻辑，在理解与表达时为思维品质的培养打好基础。

例如，人教版必修一Unit 3 Sports and fitness Reading and Thinking的语篇中涉及两个主人公，Lang Ping与Michael Jordan，语篇也围绕这两位主人公的故事展开。在教学中仍然强调核心单词、拓展词汇、重点短语、重点句型等基础知识的学习，但在学习活动观的指导下，需注重学生对基础知识的内化，学生对语篇的分析与概括、判断与交流等，在激起学生好奇心和求知欲的基础上，让学生在具体的情境中了解词汇、句型等的应用方式。以host为例，其在作名词使用时译为：主人、节目主持人、东道主，在作动词时一般译为：主办、主持。例句：As we all know，when choosing the city to host the Olympic Games，we will consider a lot.同时，组织学生根据不同的语态调整host的用法，如“Our family attended the birthday party       by our neighbor.”中的host就应该是hosted，“The next Olympic Games            in Tokyo in 2020.”中的host就应该是will be hosted。学生在语境中分析host的含义和用法，有助于学生熟练运用语言。另外，根据语篇呈现出来的结构和形式，教师带领学生整理并分析语篇的写作方法，以描述主人公的时间线为准，促进学生将语篇内容按照时间线整理出具体的事件，分析如何才能更加清晰明了地展示某一人物的成就。

4. 创新迁移，阐释文化内涵，评析语篇意义

创新迁移类互动，主要包括语篇的推理与论证、评判与评价、想象与创造等在单纯的语篇学习之上的学习活动。教师深度剖析语篇的主题与思想，挖掘语篇内隐的价值取向，通过语篇传递的情感与态度发挥语篇的育人功能。探索语篇的意义，找准语篇的层次性，借助语篇主题设计与学生生活相关的情境，并通过引申语篇的主题要义，引导学生确定学习目标与途径，与单元主题相联系，激励学生进行理性思考。

例如，学习Unit 5 Languages around the world Reading and Thinking的语篇时，教师首先以“Your friend Tony is going to visit China. He is very interested in Chinese culture. What do you think can represent Chinese culture？”问题激起学生的学习兴趣，也将学习话题与语篇学习联系起来。其次，在学生阅读的过程中，将modern times、at the beginning、several thousand years ago、Shang Dynasty等有关时间节点的信息提取出来，与同桌互相补充完整。如同学甲说出Shang Dynasty，其同桌就要根据语篇中的内容将与Shang Dynasty相关的信息念出来，随着练习次数地增多，基本学生能够根据时间节点说出主要事件。再次，教师出示当时的时代背景或文化产物，学生观看PPT或短视频，分析其与语篇内容相对应的部分。鼓励学生结合自己的学习经验分享自己的感受，了解语篇在呈现内容时是否凸显了中华民族的传统文化，又体现了哪些传统文化等。最后，明晰汉字的发展历史，根据语篇的结构与学生一同归纳语篇要点，分析如何总结表达事物的发展史，并组织学生正确使用相关话题、词汇、句型，介绍自己熟悉的事物的发展过程，教师可根据学生要表达的事物提供相应的辅助素材，完善学生的表达过程。

总之，从理解到应用再到创新实践，语篇学习经历了循序渐进的过程，学生在学习英语课程的过程中也从语言、思维和文化等不同的方面得到了发展。可以说，在英语学习活动观的指导下，教师的教学并不局限于某种单一的教学方法，而是通过体验、探究、反思的教学途径实现英语课程的授课和育人，促进学生在真实的语言情境中了解基础知识，掌握语言的应用等，以促进英语学科核心素养的落实。

参考文献

[1]王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）.六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）.

[2]王蔷，赵连杰，鲁美芸，贺亚丽，王瑜.“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用[J].英语学习，2018（2）.