以心育心 守望花开

陆紫嫣

【摘要】班主任工作是一门艺术，班主任要具有敏锐的观察力与心理洞悉能力，要能识别学生之间的性格差异，开展个性化教育。本文基于小学班主任工作中的实践经验，针对各类学生的个性特点陈述了具体的教育过程，提出了正面引导、真诚交流及循循善诱三点教育思路，以期为小学班主任教育实践提供一些参考和借鉴。

【关键词】小学班主任;个性化教育;德育

陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”[1]每位学生都有自己的个性，有一颗独特的心灵。班主任要看到学生完整的人、真实的心。小学生天真纯朴，个性更是显露于外。班主任一定要善于“读心”“识人”，根据学生的个性特点开展相应的教育[2]。笔者从事小学班主任工作，执教学科为英语，在教育经历中形成了一些自己的经验与思考，现将它们整理为教育故事叙述如下。

一、正面引导，转变学生行为

每个班级中都会有几名“问题学生”，他们行为出格，让班主任感到头疼。这些学生大多性格外向，当班主任前去沟通，他们也不以为意。面对这类学生，教师要坚持“正面引导”的原则，多关注学生的优点，唤醒学生心中的积极力量[3]。

笔者所教班级有个叫涛涛的男孩，他经常对其他学生搞恶作剧，班上好多学生都被他“欺负”过，但是他认为那只是在开玩笑，其他科任教师也向笔者反映了他的问题。

针对这个问题，笔者最开始与涛涛谈过一次话，谈话的主要内容是指出问题，希望他能知错就改，但收效甚微。谈话结束后，笔者反思了这次教育过程。虽然“忠言逆耳利于行”，但学生并不愿意接受教师的负面评价。如果班主任与学生沟通时批评居多，反而会强化学生心中“我是坏孩子”的观念。于是，笔者开始思考从正面引导涛涛的可能性。

涛涛虽然有一些缺点，但是也有闪光点，如活泼好动、劳动积极。国庆前，班级要进行大扫除，涛涛特别认真地扫地、拖地，把桌子擦得一尘不染。结束时，笔者随口表扬了他一句，却让他的小脸上笑出了花。

笔者发现了鼓励和表扬的价值，决定以此为切入点来积极影响涛涛，于是让他当班里的劳动委员，这让他感到很自豪。每次召开班干部会议，他都和班长、学习委员一起商量班级管理方法，受到了积极的影响。

既然成了班干部，那么所作所为就要有班干部的模样，慢慢地，涛涛其他方面的行为也开始发生变化。上英语课时，他变得更加专注了，能够跟随笔者的讲解做笔记，把注意力放在了学习上。一次英语课上，笔者让学生开展小组交流活动，在巡视各组交流情况时，涛涛主动让笔者教他一个单词的发音。笔者意识到这是一个开展教育的契机，于是表扬和鼓励了他：“涛涛，你最近进步很大，真是让老师意外。你肯定还能做得更好，一定会是个出色的孩子。”

经过持续的正面引导，涛涛的学习态度发生了大幅度的转变，他不再和同学打闹，学会了与同学和谐相处。同时，笔者的表扬和鼓励成为他成长的动力，让他的心理发展轨迹转向积极的方向。

其实，每个学生的精神世界都像一座美丽的花园，教师与其尝试拔除杂草，不如埋下鲜花的种子。教师的正面引导能够激发学生与生俱来的“善”的本能，能让学生在内在生命力的牵引下走上健康成長的道路。

二、真诚交流，打开学生心扉

真诚交流是班主任工作中必不可少的理念，班主任只有走进学生心里，才能取得良好的德育效果[4]。笔者带过的班级中有一个叫小雅的女生，接手班级几天后，笔者就发现这名学生不爱说话，上课总是无精打采的。她经常丢三落四，上课时总是忘记带书本或文具，在文体活动中，她也不喜欢和同学一起玩，总是一个人待在旁边。

表面上看，她不引人注意，没有给班级管理工作添乱，可是她态度消极，对个人的长远发展是非常不利的。尽管她不爱与人交流，但是师生沟通十分必要，于是笔者决定先从生活方面了解她的具体情况。

有一天连续上了两节英语课，第一节课刚结束，她立刻趴在桌面上休息，看起来很累。笔者走过去关心地问道：“小雅，为什么这么累呢？”她听到笔者的声音立刻坐端正，回答道：“没有什么，只是休息一下。”她眼神里似乎有些戒备，好像被老师抓住了把柄。为了让她放松，笔者说：“没关系，现在是下课时间，做什么都可以。是不是昨天晚上没有睡好？”她点了点头，说自己晚上经常睡不着，但是不愿意再多谈了。

为了更多地了解她的生活，笔者看了她交给语文老师的周记本，其中写到很多生活中的事。原来小雅的父母都在外地工作，平时由爷爷奶奶照顾。父母偶尔回家，原本是她最喜悦的时候，可是父母回家后大部分时间在闹矛盾，这让她的心情也变得越来越沉重。

这类学生的问题非常典型，却不易解决，因为问题根植于家庭环境中。笔者决定从家校交流入手对其进行引导和教育。笔者将小雅的父亲请到学校，起初他并不重视，认为家里的事不宜对外人多谈。笔者指出小雅的情绪很低落，家人吵架会让她感到成长环境不安全。随着谈话渐渐深入，家长的表情越来越凝重，逐渐认识到了家庭教育的重要性。最后小雅爸爸对笔者说：“以前我们没想过这方面的问题，现在我们明白您的意思了，以后家里会注意的。”这次面谈对家长起到了教育警醒的作用。在接下来的日子里，笔者注意观察了小雅的变化。大约一个星期后，小雅告诉笔者，父母和她进行了一次坦诚而深入的交流，她和父母的关系更亲近了。此外，在学校，笔者也经常鼓励小雅参加各种活动，如学校要开元旦晚会，笔者问她：“要不要表演一个诗朗诵的节目？语文老师说你的朗诵很不错。”一个学期后，笔者发现小雅变得活泼了，爱笑了，丢三落四的缺点也改正了，学习成绩明显提高了。这名学生的转变，让笔者认识到了心与心交流在教育中的力量，只有师生的真诚交流，才能促进学生的健康成长。

三、循循善诱，激励学生上进

班主任在班级管理过程中，经常遇到这样一些学生，他们在学习上不积极、缺乏进取心，行为表现较好，没有很让教师觉得棘手的问题，仅仅是贪玩、不求上进，不容易被注意到。笔者曾教过一个叫浩浩的男孩，他性格开朗，思维活跃，经常有一些新奇的想法，同学们都喜欢和他玩，但是他没有把心思放在学习上。有一次英语课上，他正在看图画书，笔者发现后，他就很不好意思地把书收了起来，表面上知错，却没有在思想上认识到错误，不一会儿就开始把玩自己的文具。此外，数学老师也反映，浩浩虽然每天能按时完成作业，但是错误很多，即使是反复强调的知识点，他也频繁出错。可以说，浩浩处于一种慢性的自我“消耗”中，这也是许多学生的通病。

英语课上，为了检查学生单词、短语是否过关，每单元的教学结束后，笔者会安排一个小测试。一次测试后，浩浩的分数不及格，他闷闷不乐地看着自己的分数，表情有点失落。原来，他也是会在乎学习的。根据心理学研究，每个人都有自己的“舒适区”，即人感到最熟悉的心理状态，如果超出了这个“舒适区”，就会感到焦虑和恐惧。浩浩平时总是不在乎学习，就是因为不愿意走出“舒适区”。

笔者以这次测试为契机与浩浩进行了沟通，对他说：“浩浩，为什么不能努力学习呢？平时下功夫记了单词没有？”因为之前已经和他交流过多次，笔者直接切入主题。浩浩有些尴尬，笔者没有继续追问，而是鼓励他：“其实你每天只要抽出15分钟读英语课本，就可以记住这些知识，并不需要花很多时间。为什么不从今天开始试试？今天回家之后用15分钟的时间读读课文，能答应老师吗？”面对这样一个小小的要求，浩浩痛快地答应了。

如笔者所料，对这个师生共同拟定的计划，浩浩执行得很积极。第二天到校时，他主动告诉笔者自己用了15分钟的时间读英语课本中的内容，笔者感到很高兴，但是没有立刻表扬他，而是问他还有什么不懂的。他想了一会儿，问了笔者一些语法问题，这时，笔者表扬他学会主动思考了，并让他继续保持这个好习惯。

事实证明，浩浩在之后的学习中确实保持了这个学习习惯，并以这个习惯为起点，转变了一系列学习行为，走出了原先的心理“舒适区”。

每位学生都具有特殊性，班主任要先接纳他们的个性，再针对学生的特点采取有针对性的教育策略[5]。教育做的是面向“人”的工作，在今后的班主任工作中，笔者会继续以个性化为工作理念，让学生从性情的本真中找到力量，引导学生走向全面发展的阳光大道。

【参考文献】

沈海龙.小学班主任工作创新实践探索[J].甘肃教育，2019（06）：35.

杨根红.基于“心”视角下小学班主任班级管理初探[J].名师在线，2018（08）：89-90.

阮梅芳.小学家校合作存在的问题及对策研究[J].華夏教师，2019（01）：94-95.

路慧敏.如何针对学生的个性特点进行思想教育：小学班主任工作点滴经验谈[J].新课程（上），2014（11）：40.

王旭.新课改下小学班主任工作中激励教育方法的应用分析[J].明日，2018（47）：287.