探究提高小学语文阅读理解能力的有效策略

李红星

（吉林省榆树市新立镇青顶中心小学校，吉林 长春 130400）

新时期的课程改革，对小学生提出更重要的能力要求，小学生书写习作能力、阅读能力与文字理解能力以及自主学习能力，这均是对小学生能力的要求。更为优质的小学教育，应当以学生能力角度出发，教师积极探索能力培养的课堂授课方法，在多种教学方法总结下，总结出适合当今小学生身心需求的授课策略。阅读能力以及文字理解能力，这是小学生未来学习的基本学习技能，是学生探索更专业知识与研究信息得到能力，阅读能力以及文字理解能力的培养过程，是语文课堂的核心教育内容，教师应以目标、问题以及方法为一体化探索过程，排除能力培养过程局限性教学问题，最终总结出符合小学生能力发展的策略。

一、强化小学生阅读理解能力的重要性

小学课堂强化学生的阅读力、文字理解力，这是课程改革提出的全新要求，本段文字分三点总结，强化学生能力的核心要义。第一思维拓展，教育的根本不是对学生传授简单的知识，语文课堂亦如此，识字教学、阅读教学以及写作教学，这是基础内容，让学生在课堂实现能力提升这是教育根本，同时学生对文字的阅读力、理解力的强化过程，也影响学生的思维拓展。学生思维拓展过程是思考的过程，学生文字理解过程同样也是思考的过程，学生在语文课堂养成语文思维，这对小学生发展意义重大。第二能力需要，小学学习过程，学生的识字能力、书写能力以及阅读能力、理解能力，这均是课程标准限定的标准。学生发展离不开能力需求，学生通过语文课堂强化的理解力，对学生的全面发展起着积极作用，当今时期是对学生的能力要求更高，小学生的全面发展更为重要，其关系到社会的进步、我国科技力量的提升，学生的全面发展应重视培养学生阅读能力、理解力，让其成为学生全面发展的核心能力。第三语文教育核心，小学语文课堂，是知识教育的课堂、是文化素养提升的课堂，同样也是能力强化的课堂，学生阅读理解力的强化过程，应该与道德品质强化、文化素养强化共同成为小学语文课堂的教学根本，最终让小学生在语文课堂成为全面型人才。

二、小学生阅读理解能力低的原因

（一）词句理解困难

学生对于词句的掌握，这是对阅读过程的基本工作，词句是组成阅读文章基本元素，学生无法掌握单字词的意思，影响学生对整篇文章的深刻理解，由此可见学生阅读能力以及文字理解能力低，部分原因是因学生词句理解困难造成。小学语文课堂，是学生学习词句的主要课堂，学生对词句的记忆与运用过程，会形成对词义的理解，学生此时没建立好基础，影响阅读能力与文字理解力。纵观小学语文课堂的知识问题，学生在做阅读理解等部分习题时，大多情况下出现对基本字词的词义解释。此时学生掌握词义，关系到学生对文章主旨的掌握。造成学生阅读能力与文字理解力低，是学生基础词句理解不恰当，对词义句义理解不透等核心原因造成。

（二）语段理解困难

小学生阅读能力、文字理解力的差异性，产生差异性原因是为学生对语段的理解不同，上述内容提及词句，词句是构成语段的基本段位，学生无法理解语段在文章主旨与中心思想的意义，最终影响文章阅读效果、理解效果。学生自身的主观学习态度，也影响学生对语段内容的掌握，课堂上教师带来学生进行文章学习，教师安排学生自主阅读时，部分学生认真完成教师布置的阅读任务，然而部分学生速读、概读，在不进行全文阅读的情况下，忽视教师布置的课堂任务，此时学生会出现语段理解偏差的问题。

（三）阅读流畅度低

小学语文课堂，学生的阅读流畅度，影响学生对文字的理解，读的过程是学生对文字的初步掌握，学生读的能力影响对文字分析。小学语文课堂，教材内每篇文章均会重点提及阅读全文、背诵全文的基本要求，由此可见学生课堂上读，这是进行文字理解的前提条件。现阶段语文课堂，学生并不重视阅读流畅度与能力的提升，学生忽视教师给定的课前文章预习，将老师布置的课前预习置之脑后，造成课堂授课环节无法流畅性的读全文。因上述问题，学生无法掌握文章内容，对文章的理解、中心思想把握无法建立，更甚者影响课堂效率。

三、提高学生阅读理解能力的教学策略

（一）激发学生阅读兴趣

帮助学生强化阅读能力与文字理解力时，教师常遇到的教学难题是学生对文章阅读兴趣不高，学生在阅读过程遇到困惑，不愿主动解决，长久发生在小学生身上，容易造成学生对阅读的排斥情绪。学生不接受阅读教学，这对提升能力有着限制性的影响，此时教师应分为两过程，帮助学生建立阅读兴趣，完成强化学生理解力的第一步。第一重视学生差异性，传统小学课堂，常常以绩优生与后进生区分学生，这对于阅读基础薄弱的同学影响学习动力，课堂教学过程教师应以学生的能力差别，以激发学习兴趣为出发点，对基础能力薄弱的学生采取分层方式进行培养，让此部分学生在兴趣的推动下学会阅读，然后在探析能力提升的方法。第二课堂活动系统调动兴趣，俗话说兴趣是学生的首任教师，阅读能力与文字理解力强化时，教师始终以学生感兴趣点，设计授课方案、课堂活动以及对学习任务的布置，学生在爱好推动下逐渐会阅读，并强化理解力。

例如，部编版、三年级《搭船的鸟》一课学习时，提升学生文字理解力，笔者以激发学生阅读兴趣为基础点，课堂上以学生的差别设计不同问题，以问题引发学生读的渴望，通过学生表现出的问题，逐个突破。本节课教学目标是学会文章内容生字，学生可有感情朗读搭船的鸟此文，同时掌握文章主旨既是感受人与自然的和谐共处。课前笔者为学生预留作业，让学生将生僻字利用课下时间学习并熟记，避免出现学生因生字问题影响内容理解。课堂上笔者对学生提出问题。“同学们，我们做一个课前游戏，找到图片中的不同”，学生一听游戏，充分展示出兴趣，此时笔者为学生展示两张区别不明显的翠鸟图片，学生迅速找到不同。以此为课程导入，让学生对翠鸟的探索兴趣进行学习，有助于学生理解能力的提升。

（二）制定计划养成习惯

所谓能力提升不少朝夕完成，语文课堂教学时，教师亦不应急于求成，对学生阅读能力与文字理解力的强化通过一节课完成，尤其是对于文字理解困惑的学生，教师应重视教学计划，帮助学生养成阅读的习惯、理解的习惯。纵观小学语文课堂，计划与习惯的意义重大，以教师角度分析，计划是学生能力强化为背景，周期性进行的工作部署。由此可见以计划展开语文教学，教师应重视教案的价值，以强化学生阅读力、文字理解力为工作就计划，可策略以课程目标、活动等方案，细化到每节课，是教学工作稳中进展。以学生角度分析，在教师的计划中，学生应养成阅读习惯，文字理解需要大量的文本阅读积累，此时习惯是强化自身阅读力、文字理解力的核心。学生习惯养成应通过自身、教师以及家长三方面配合，让阅读成为影响学生终身的良好习惯，此时学生阅读力、文字理解力强化过程，这就是书读百遍其义自见的过程。

例如，小学语文教学过程，笔者是这样制定计划，并培养学生习惯的。笔者以学生在校六年时间为周期，以一二年级的识字、识词的过程，重点培养学生对生词的掌握，此时学生对词汇的积累，这是强化阅读力与文字理解力的基础。笔者将两年学习时间作为学生词汇积累的过程，课上让学生对生僻词积累，课下让学生养成记录的习惯，让学生利用词汇造句，使学生掌握更多的词汇。三四年级笔者为学生制定计划，对教材文章培养学生全面分析能力，并让学生养成课前理解型预习的习惯，此时是学生阅读力、文字理解力发展的重要时刻，教材内的文章学生应掌握主旨与中心思想，同时让学生养成课外阅读的习惯，双重作用下学生学会简单文章的主旨探索力。五六年级时，笔者为学生制定新的计划，在课外阅读的积累下，学生自我尝试分析文章内容，任意一课教师预留学习任务，学生均可利用课下时间掌握文章的中心思想，此时学生的阅读理解能力得到全面提升。

（三）加强指导掌握方法

强化学生阅读力、文字理解力的过程，教师应指导学生，掌握阅读方法，将学生无效的阅读过程记性指导，让学生采取科学化方法阅读，学生学习效率提升同时对文字内涵的掌握亦有帮助。所谓理解力，是学生知道文章背后所表达的内容，然而此能力对学生而言较难，学生受知识、意识以及思想的影响，小学生无法像初中生、高中生一样，会通过文字揣摩主旨。此时教师应根据学生年龄与文字积累不同，课堂中重视对学生进行方法传授，尤其是对文章内容升华部分，教师应指导学生如何去理解、去分析，最终让学生在指导中，提升阅读力、文字理解力。

例如，部编版、《青山处处埋忠骨》一课学习时，本节课的文章主旨是家国情怀，以及革命家的阔大胸怀。这对小学而言自行理解无法全面掌握文章主旨，教师若不对学生进行方法指导，不利于学生理解能力提升。课上笔者先为学生文章写作背景，让学生对人民志愿军与抗美援朝知识有所了解，完成背景介绍笔者带领学生共同阅读。读的过程笔者先利用“读短”方法，让学生初步了解内容，再利用读深的方法让那个学生自习读，此时笔者对学生说“同学们，二次品读过程，自己找到稳扎能够的关键词汇，总结出来”。而后学生品读过程以描写关键词总结方法，掌握毛泽东的悲痛情怀，这一过程对学生强化阅读力、文字理解力起着关键作用，同时学生对关键词总结过程也学会人物的情感描写方法。

（四）注重文字内容剖析

小学生的理解能力强化，教师应注重培养学生文字剖析能力，学生对文章主旨把握，教师应指导学生对重点词汇进行剖析，最终学生通过读与剖析，全面理解内容，这一过程是能力强化的过程。语文课堂是“咬文嚼字”的课堂，教师应让学生养成字字推敲、句句斟酌的习惯，学生具备文字与内容的剖析力，这是学生阅读理解力的强化的表现。学生的阅读力、文字理解力，关系到学生其他科目学习，课堂上教师应以文字、词句以及语段为基础，带领学生层层分析，最终让学生优化理解力。

四、结束语

综合上述，本文阐述学生能力培养的重要意义，以学生出现阅读理解力较低的原因出发，探析如何提升学生的文章理解力，策略探析过程以学生的主观兴趣，教师的教学计划以及基础词汇的总结层面为主，通过四点策略系统总结能力强化的教学策略，最终让学生阅读理解力的强化过程，与道德品质强化、文化素养强化共同成为小学语文课堂的教学根本，最终让小学生在语文课堂成为全面型人才。