工学结合的建筑工程技术专业课程开发研究

仲昭泓

（佳木斯职业学院，黑龙江 佳木斯 154004）

我国现代化建设，对具备较强专业基础和理论知识、高素质、职业技能强的技能型、复合型人才的需求更大，强调高校建筑工程技术专业培养一大批能够很好地服务于生产、建设、管理等工作的人才。市场人才需求的变化，推进着高校建工专业课程教学工作的改革和创新，强调实现理论和实践的有效结合，基于工学结合的模式，对建工专业课程进行科学的开发。

一、工学结合课程教学模式相关概述

工学结合是一种工作和学习相结合的教育教学和人才培养模式，强调课程教学的实践性，可以是一学期工作和学习交替进行、一星期几天学习几天工作或者是半天学习半天工作等不同的形式。在学生参与工作和实践的过程当中，学校也需要对学生进行科学的管理，将其作为专业培养的重要部分，对学生进行系统化的考核评价，并给予相应学分。在工学结合理念下，要求对高职院校以往的课程设置进行科学的创新和优化，强调以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，构建完善的课程体系。

二、工学结合模式在建筑工程技术专业中的作用

高职院校人才培养和本科院校人才培养目标有所差异，其更重视技术型、实践型人才的培养，确保满足建工行业一线岗位工作的需要。在工学结合理念下，对建工专业课程进行科学的设置和开发，有着重要的作用。

1）实现理论和实践的深度结合，确保学生深入掌握知识，并指导实践和工作的实施。2）将学习和工作相结合，确保学生能更好地适应岗位工作，提升高职院校学生的就业竞争力。3）在工作的过程中接受职业指导、职业训练，有助于拓展学生的视野和知识面，提高职业技术能力和素养。

三、工学结合的建筑工程技术专业教学的问题

当前，高职院校建工专业课程教学中还存在一些问题和不足，要求对此就行科学的改进和完善。例如，1）重视程度不够。对工学结合缺乏全面的了解和认知，在这方面的重视程度不够，科学开发深入不够。2）实践性不强。当前，大部分的高职院校建工专业的教学还是以课堂学习为主，以及与课程理论学习配套进行少量的实验室验证、实验实习；学生在实习和实践的时候，实践基地比较的单一，学校与企业等的合作深度不够，且部分企业参与的积极性不高，无法为学生安排适合的岗位进行实践，影响教学的质量效果。而且，部分学校针对于学生的实践教学，缺乏全面、系统的考核和评价体系，导致很多学生参与实践的积极性不强，甚至是总过场。3）课程设置不合理。对教学和人才培养的目标要求把握不准确，课程设置和开发无法科学的协调理论教学和实践教学，没有根据工学结合的要求，对教学模式和课程内容进行科学的创新和优化。

四、工学结合的建筑工程技术专业课程开发

（一）确立突出职业能力培养的课程教学目标

建筑工程是一门实践性和应用性比较强的学科，尤其是高职院校，要以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，构建完善的课程体系。相关课程教学、课程内容的选择和课程设置也需要仅仅的围绕这一目标进行，对课程教学进行科学的调整和改革，确保所培养的人才能更好地服务于生产、建设、管理等一线工作的需要。在课程设置的时候，要为学生的实践和实训提供广泛的机会和平台，即强调提高学生的专业理论知识，也要提高学生的职业技能、职业修养、创新意识，提高学生的岗位竞争能力，增强学生应用所学知识解决基础工程中实际问题的能力。通过一些模拟工作情境、亲自参与一些工程建造过程等，促使学生更深入的掌握建筑物建造过程、生产工艺标准，明确施工项目管理的方法，掌握建筑施工各阶段、岗位的基本工作内容。课程内容和实践内容选择的时候，要基于市场的需求，确保能够培养生产一线的施工技术人员（施工员、质检员、预算员等）、建筑及相关行业（建设单位及建设主管部门、房产开发、工程监理、物业管理等）的管理和技术人员。

（二）构建以“项目教学”为核心的课程内容体系

高职院校建工专业课程教学要牢牢地把握市场人才需求，重视培养学生的职业能力和素养，在工学结合的理念下，考虑怎样设置和安排课程、怎样选择和优化课程教学内容，才能使课程教学更有效，促使教学目标的高效化实现。在建工专业课程开发的过程中，要以职业活动和实际工作为导向，以“教学项目”为载体，通过运用任务训练的方式，实现理论教学和实践教学的协调统一，培养职业能力、岗位能力。首先，需要做好市场调查工作，明确市场上对建工专业人才的需求变化情况，在结合课程的特点、学生的特点等，围绕“教学项目”的开展和实施构建教学课程内容体系，突出教学的实践性。其次，在教学中需要对建工专业课程进行详细的划分，确保整个教学过程是阶梯式、递进式的，内容的设置也要具备趣味性、综合性。三是，对教学过程和时间进行科学的安排。例如，在学习《基础工程施工》相关课程内容的时候，强调对应典型工作任务，选择适合的项目辅助教学或者是科学的设置学习情境。第一阶段主要是理论的教学，对相关知识概念进行讲解，促使学生对此有全面的了解；第二阶段的教学主要以实践为主，如引导学生积极地参与建筑工程的定位测量、建筑基坑（槽）的土方开挖、地基加固和浅基础施工、桩基础施工、土方回填施工等实际工作中，促使学生加深对知识的理解和掌握，切实提高建筑施工技术。

（三）实施“以学生为中心”一体化教学

工学结合理念下，建工专业课程教学安排需要凸显学生的主体性，实施“以学生为中心”一体化教学，教师在其中发挥好引导作用。具体实施中，可以以工作任务为载体，结合现场教学、课堂教学、理论教学、讨论交流等方法，实现课程教学的目标要求。一是，做。课程教学的时候，可以采用案例导入的方式，列举一些建筑施工的实际案例进行教学，辅助理论知识的讲解，并引导学生在完成教学任务、探讨和分析案例的过程当中，明确这一课程教学的内容和要点。二是，学。强调学生根据教师的提问、设置的一些教学问题和布置的一些教学任务，深入进行学习，并在学的过程中讨论和完成学习任务。三是，训。强调在工学结合的理论指导下，根据建工专业的特点和实际任务需要，以培养学生职业能力为核心和基础，对课程教学进行科学的设置和安排，重视学生实训课程的开展和实施。尤其是建工类学生，要为其提供广泛实习和实训的平台和机会。如在学习建筑工程测量相关课程内容的时候，可以引导学生测量学校，布置典型工作任务，让学生在模拟的过程中完成任务；在学习建筑识图与制图相关内容的时候，则要求科学的引进实际工程图纸，实施一系列识图绘图方面的技能训练；在建筑工程计量计价相关课程的学习中，则要求加大建筑工程算量软件实训的比例，一般强调达到80%的课时量。四是，做。强调让学生到企业和工地当中去学习和工作，切实掌握建工专业的岗位内容和要求。五是，评。在课程教学实践中要进一步的完善和优化教学评价和考核体系，对学生的理论知识掌握情况、专项技能实际操作、参与工作的表现等进行系统化的评估和分析。此外，建工专业的教学还需要推行职业资格证书，如“双证制”“多证制”，引导学生在考取相应的资格证书的过程中掌握课程理论知识，增强学生的工作岗位适应性。

（四）加强与企业的深度融合

工学结合是一种工作和学习相结合的教育教学和人才培养模式，强调课程教学的实践性，在具体实施中要加强校企之间的合作，确保工学结合教学更有效。一方面，强调学生在参与工作和实践的过程当中，学校也需要对学生进行科学的管理，对学生进行系统化的考核评价，并给予相应学分。另一方面，需要企业积极配合相关工作的实施，为学生提供实习和工作的机会。通过校企间的深度融合，培养更能满足建筑工程要求的实践性、应用型、技术型人才，提高学生的职业能力和素养，增强学生的岗位适应能力，赢得就业机会和就业优势。首先，政府需要发挥好指导和引导作用，要努力地实现学校、企业、政府三方资源信息上的共享，实现相关资源的整合和共享利用；要完善相关的政策和法律规范，为工学结合教学模式的实现创造良好的环境和条件。其次，要创新和转变合作的思路及模式，充分挖掘和利用高职院校、企业的有利教学资源，学校相关课程的设置要以市场人才需求为导向、以职业能力培养为导向，准确把握企业的实际情况、岗位工作需要、毕业生的就业方向和就业情况等，确保课程的设置和安排更合理。企业也需要积极的配合相关工作的实施，主动地承担职责，为学生提供培训资源、职位和岗位、教育引导，提升学生的岗位适应力。此外，在课程教学的过程中要重视“双师型”教师队伍的建设，以便在教学中能够准确把握企业对专业人才的需求，优化和调整教学设计和教学实践。

结语

综上所述，我国现代化建设，对建筑专业专业基础和理论知识强、职业技能和水平高的人才需求更大，要求高职院校建工专业培养的学生更更好地服务于生产、建设、管理等一线工作的需要。市场人才需求的转变，推动着高职院校教学改革和创新工作的实施，强调基于市场人才需求的转变、专业课程体系改革实践要求，对专业课程进行科学的开发和规划设置，构建完善的专业课程体系。基于工学结合的模式，对建工专业课程进行科学的开发，有着重要的作用，有助于实现理论和实践的深度结合，确保学生深入掌握知识，将学习和工作相结合，有助于提高学生的岗位工作适应能力，提高职业技术能力和职业素养。在课程教学实践中需要充分地认识到这一点，以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，构建完善的课程体系。