小学数学高效课堂的构建策略

段文福

（宁夏回族自治区中卫市海原县第二小学，宁夏 中卫 755200）

引言

在小学数学的教学过程中搭建高效课堂，能够有效提升学生在数学学习中的学习效率，不断促进小学数学在教学中的改革与进步，促进小学数学教学质量与水平不断提升。小学教师要想构建高效课堂，最重要的就是要摒弃落后的教育理念，大力提升自身的综合素养，通过整合优质的教学资源、采用积极有效的教学方式，为构建高效数学课堂做好充分的基础准备。在实际的课堂上，始终以学生为主体开展紧凑衔接的教学活动，达到高效课堂的最终教学目的。

一、概述高效课堂教学的含义

所谓高效课堂，就是追求在教学的过程中实现效率最大化以及效益最大化。简单来说，就是教师在既定的教学时间内，尽可能多地让学生在单位时间里理解并掌握相应的数学知识与技能，有效提升学生在课堂上的学习效率。针对一定量的教学任务，教师要在课堂上花最少的时间，取得最佳的教学效果，让学生享受到高质量的教学服务，并有效减轻学生在课后的学习负担。高效课堂是在有效课堂的基础上搭建而成，是将教学效果发挥到最好的一种状态。高效课堂教学与传统教学是相对立的两种教学模式，传统教学中教师是教学活动中的主导者，学生被动接受数学方面的认知，他们缺少积极思考的机会，而高效课堂则提倡教师的一切教学活动都要始终围绕学生的学习需求而展开，让学生能够快速地实现对知识的掌握与能力的提升。

二、关于在小学数学教学中构建高效课堂策略

（一）树立教学目标，布置学习任务

高效课堂，首先要明确教学目标，围绕目标设置学习任务，让学生厘清数学课程的内容，了解数学课堂的具体任务，帮助学生参与到课堂学习中，并围绕具体目标展开学习。

例如，以“买菜”为例，该教学目标是让学生了解小数加减法的内容并掌握竖式计算、小数点对齐的算理。在导学过程中教师可以明确教学目标，然后引导学生围绕教材中提供的“买了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售货员收了3.66 元是否正确”设置学习任务，要求学生按照竖式计算，并在计算中转化为已经学习的内容进行计算，如有的学生首先转化为1.25元是125分，2.41元是241分，两者相加是366分，转化为3.66元是正确的，有的学生则用1+2=3，0.25+0.41=0.66，然后用3+0.66得出3.66的计算逻辑。在学生转化基础上教师导入竖式计算内容，让学生用竖式计算进行验算，在验算的过程中，教师引导学生学会小数加减法计算时，要注意小数点对齐，对齐以后，按照个位、十分位、百分位的逻辑进行计算，从而得出正确的结论，帮助学生掌握小数加减法计算的逻辑和竖式计算的基本内容，提升学生课堂学习质量。

（二）重视学生参与性，提升学生学习的积极性

高效课堂的构建必须注重学生参与，需要调动学生学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应做好时间的预留，鼓励学生围绕具体知识进行充分讨论、交流和学习，在交流中不断进步与成长，最终实现高效课堂的构建。

例如，以“包装”为例，在进行2.6×0.8的计算时，教师可以围绕两方面内容引导学生展开讨论：

1.估算一下得出的结果应比2.6 大还是比2.6 小？

2.竖式计算的逻辑是什么？通过问题引导的方式鼓励学生进行开放讨论。在讨论中，教师可以组织学生以小组的方式讨论，讨论时，学生并没有估算的习惯，因此遇到问题时有点迷茫，但有的学生用2.6×1=2.6 进行对比，认为乘数如果小于1 则比2.6 小，如果大于1 则比2.6 大，当然也有学生有不同的意见，学生在争论的过程中开始了竖式计算，在计算的过程中得到了2.08的结果，通过对比可以发现2.08 比2.6 小，从而进一步掌握了估算的方法，了解了小数乘法的基本算理。学生讨论出结果以后，教师可以继续让学生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62 等，在计算时先进行估算，然后再进行竖式计算，从而帮助学生掌握计算的逻辑，学会在计算之前先估算，避免出现计算错误的情况。

（三）采用自学的方式，掌握解决问题的方法

先学阶段教师对学生自学指导的方法引导尤为重要，无论是自学指导设计还是教师自学检测点拨都要突出方法引导，培养学生学习方法。

1.教师要在指导中强调学生采用自学的方法

例如，在“同分母分数加减法”自学指导设计中，教师要明确提出“速读”“观察”的学习方法，使学生明确采用何种方式。

2.教师要在自学指导中明确解决问题的方法

又如，在“同分母分数加减法”自学指导设计中，教师要明确提出结合分数单位的知识，重点要突出认识分数单位。

（四）利用多媒体教学，引领自学指导

小学数学高效课堂的构建要注重方法的引导，在“先学后教，当堂训练”的高效课堂构建中，教师在新课导入特别是自学指导环节务必通过形式多样的教学媒介，调动学生自学积极性，避免学生在自学中无所事事，影响课堂学习质量。教师可以利用多媒体教学直入主题。例如，教师在“同分母分数加减法”教学时，通过网络视频将课本图例转化为动画，调动学生兴趣。另外，教师要抓住小学生心理特点，通过游戏活动引入自学指导，激发学生自学积极性。

（五）紧扣教学目标，完善点拨归纳

紧扣教学目标，在课堂教学环节突出重难点。后教是高效课堂构建策略的核心，教师在后教阶段要紧扣教学目标，在课堂点拨归纳时突出教学重难点。围绕常见误区，在课堂教学中强化点拨归纳。后教阶段一般在教学中分为重点讲解与点拨归纳两个环节，教师在小学数学高效课堂构建中进行点拨归纳时要根据相关法则，以学生易错点、必考点切入。

例如，在“同分母分数加减法”后教阶段，教师要根据常见误区，通过运算法则解读与练习检测等方式，引导学生注意常见的同分母概念理解错误。

（六）完善习题训练，增强学生数学学习的能力

习题训练主要是指在课堂结尾时，教师要准备一些习题引导学生进行计算，在计算的过程中，掌握算理并检验学生课堂学习的实际情况，从而帮助学生完成数学学习任务，提升学生的数学学习能力和水平。

例如，以“解方程”为例，等式两边都减去或加上同一个数，等式依然成立，是解方程第一课时的核心内容。在课堂结尾时，教师可以列举一些方程，让学生进行求解，根据学生的实际情况，了解学生存在的问题，以便第二课时有针对性地教学。如教师提供x-19=2 和x-23.4=3.28的例题，在解方程时，学生对第一个式子x-19=2的正确率比较高，普遍可以转化为x-19+19=2+19，最终得出x=21的结论，但对于第二个式子x-23.4=3.28的解答就出现了问题，绝大部分问题是小数加减法出现问题。如有的学生转化是x-23.4=3.28+23.4，有的则是计算错误，在计算3.28+23.4 时出现错误。此外，教师布置的“原价x 元的商品，降价64 元，现价486 元销售”的应用题，列方程并解方程中，有的学生也无法正确列出方程，有的甚至写成了x+64=486。由此可见，学生在列方程、解方程方面还存在一些具体问题，需要在下一个课时有针对性地开展具体教学。

在时代发展下，由于社会市场上对人才的需求越来越高。因此，教学方面的改革也在不断深入推进，学校为培养综合素质能力较高的优秀人才，不断在教学领域内进行改革与创新。小学数学的教学方面，也努力进行着教学内容以及方式的改革，提出了一种新型的教育理念——高效教学。高效课堂教学中需要教师明确自己在教学过程中所扮演的角色，让学生在学习的过程中养成主动学习的良好习惯，利用有效教学理念，让课堂的教学效率得到显著提升，学生在自身的综合素质方面也实现了全面的提升。

结束语

综上述，高效课堂教学作为一种新型的教育方式，它重视教学的最终成效，需要学生在经过学校的培养后，实现对知识与技能最大程度地掌握。目前，高效教学理论已经成为小学数学在教学改革方面的一项重要参考凭证。在小学数学的教学过程中构建高效课堂，需要小学数学教师始终围绕学生的有效学习来开展教学活动，实践证明，在小学数学教学的过程中应用高效教学理论，对学生的自身学习成绩以及小学数学教学质量的提升都有着极大的影响。因此，高效教学理论在小学数学的教学改革过程中占据着重要的地位。总之，小学数学高效课堂的构建始终要以“先学后教，当堂训练”为框架，切忌形式主义，而要结合学情与学科特点，使小学数学高效课堂构建落到实处。