MOOC、SPOC下的高校教师教学能力的现状及提升策略研究

刘志强 彭美娟

（江西师范高等专科学校，江西 鹰潭 335000）

“MOOC、SPOC”从诞生之日起就受到了教育行业的极大关注，且得到了高度的肯定和赞誉，随之而来的就是很多国内大学纷纷加入了“MOOC、SPOC”的网络在线教学平台，［1］在全球范围内掀起了一阵“MOOC、SPOC”的狂潮。“MOOC、SPOC”的出现，给高校传统的教学模式带来了不断的冲击，而高校教师作为“MOOC、SPOC”的体验者和教育者，如何应对“MOOC、SPOC”带来的挑战，成为当前高校教师和教育主管部门的主要研究课题。

“MOOC、SPOC”具有较大的规模，学生可以根据自己的时间来灵活安排上课时间是其最大特点，并且可以在后台监管学生的个性特点以及学习行为，从而为师生在线之间的交流提供便捷。［2］在MOOC、SPOC浪潮的冲击下，当前高校的教学理念和教学内容，以及教学形式都发生了翻天覆地的变化，这在一定程度上也显示了慕课的极大优势，尤其是高校教师在日常的教学活动中更加积极主动地运用慕课。因此，高校教师要不断在教学活动中推进在自身的教育观念、手段、形式和内容等方面的改革。高校教师要以信息化技术为支撑，充分利用信息化的教育手段来提升自身的观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素的能力，从而促进教师的专业发展。

一、MOOC、SPOC时代下的高校教师教学能力的现状分析

（一）教学理念薄弱，教学方式单一

当前，部分高校教师仍然简单地把“PPT+投影仪”当作信息化的教学模式，还是遵循传统的填鸭式的教学理念，片面地认为信息化教学就是在多媒体教室上课，从而导致教师的日常课堂教学模式单调而乏味。然而，随着信息化技术的不断发展以及信息化技术与学校教育的深度有效融合，从而使得信息化教学的范畴拓展到了翻转课堂、微课、网络在线课堂、MOOC、SPOC、VR教学等多维角度。因此，由于部分教师的信息化教学理念的薄弱，导致教师对信息化教学在日常的课程教学活动中的片面化，这在一定程度上严重影响和制约了高校教师信息化教学能力的培养和拓展。

（二）教学主体意识不强，教学能力发展的动力不够

在日新月异的信息化时代里，部分高校教师的专业知识大都很扎实，但是，由于部分高校教师对信息化教学缺乏深刻的认识，导致教师在信息化教学能力以及信息素养上还是远远不够的，同时，部分高校教师还存在认识不清晰，没有认识到信息化教学对于高校日常课程教学活动的必要性和重要性；此外，部分教师对什么是信息化也搞不清楚，对信息化教学的内涵是什么认识模糊，甚至对自身的信息化教学水平也不清楚。因此，这将必然导致部分高校教师信息化学习的主体意识不强，认识不足。从而，使得高校教师教学能力发展的动力不够。

（三）教学培训不够，信息化教学设备不全

对于主要来源于师范类院校的高校教师而言，教师之间的教学能力参差不齐。部分高校教师在正式走上工作岗位之前或之后，尽管部分高校会对新入职的教师进行培训，但是此类培训只是常规性的培训，对于系统全面的信息化教学能力的培训还是较为缺乏的，这样将导致部分高校教师无法通过有效的培训举措获取在信息化时代下的信息化教学模式。此外，还有部分高校由于资金短缺，没有配备齐全的信息化教学设备，只是在教师里安装电脑、投影仪、音响等基本教学设备，部分高校在视频拍摄设备的购置、智慧教室的建设、高清录播教室的建设、网络平台搭建、教育大数据资源的整合等信息化教学环境和设施方面严重缺乏。

（四）MOOC、SPOC教学团队缺乏，教学后劲不足

随着MOOC、SPOC的不断发展，教师个人的行为在当前MOOC、SPOC的建设过程中往往是较为普遍的，在日常的教学活动中很少以专业的教研组、课程组等模式来组建教学日常MOOC、SPOC教学团队，同时，此类MOOC、SPOC教学团队也只是注重展示传统的教学内容，无法深度理解MOOC、SPOC建设的内涵，部分教师在日常的课程教学活动中也只是对传统网络课程进行简单的压缩和拆分而已，把日常的教学内容简单地录制成微课的形式，呈现给学生学习，这样就容易造成MOOC、SPOC课程的质量参差不齐，导致教师的教学效果不尽如人意，严重影响MOOC、SPOC的教学效果。

（五）教学反思能力不佳，改革意愿不强

当前，由于部分高校教师的课程教学和科研的任务较为繁重，同时，部分教师还需要从事像教学干事、班主任等非教学的各项工作，导致部分高校教师整天疲于事务，无法顾及对日常MOOC、SPOC教学的总结与反思，也无法及时发现并弥补MOOC、SPOC教学活动中的不足，从而使部分高校教师全面提升教学能力难以实现，这在一定程度也上严重影响了学生的学习热情，导致教师日常的课堂教学活动中所教授的内容与教学形式枯燥乏味，学生的学习效果和满意度不高。

二、MOOC、SPOC时代下的高校教师教学能力提升的策略研究

（一）革新教学理念，创新信息化教学模式

以MOOC、SPOC为代表的信息化技术从多层次、多角度打破了日常教师教学时空的界限，师生获取知识的途径和方式得以极大地改变，让教师和学生在日常的教学活动中拥有更多的选择的自主权，在日常教学活动中不再像传统教学活动那样受到过多的局限，MOOC、SPOC模式下，教师和学生可以自主决定自己应该怎么去教，怎样去学，教什么，学什么，和谁一起学，这种改变在一定程度上要求教师要彻底革新教学理念，创新和丰富信息化教学模式，构建“以学生为中心，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，以便充分发挥学生在日常的学习活动中的主体作用，以达到注重学生的个性化发展的目的，从而实现良好的教学效果。

（二）强化教师信息化培训，提升教师的信息化教学能力

提高教师信息化的教学水平，高校要从以下几方面着手：首先，要构建多样化的、详细的、多层次的、可考核的教师培训体系，同时，还要明确培训主体的职责，加强培训主体的建设；其次，要建立科学有效的信息化教育培训课程体系，确保培训的实效性；再次，加大投入，实施在线开放课程的建设，督促教师积极参加国家、省、市各级别的微课竞赛、专题培训等；最后，要积极创建校内、校外教师沟通交流的在线平台，从而提升教师的信息化教学能力。

（三）转变教师角色，完善能力评价与激励体系

MOOC、SPOC教学背景下，传统的“教”和“学”这种主从关系得以彻底地颠覆，所以，教师的角色也要发生明显的变化，教师的角色不再是单一的，而是要更加专业。在MOOC、SPOC教学时代下，“翻转课堂”是其主要的教学方式，此时，教师在日常的教学活动中充当的是学生知识的提供者角色，这种教学身份的多维转变对于教师的教学是非常有帮助的。此外，建立公正合理、真实有效反映教师的信息化教学的考评制度是高校管理部门急需要解决的问题，只有高校形成客观全面、可操作性的且富有弹性的考评体系，将教师教学能力作为一个重要的考评项目，形成多元化的评价主体，确保对教师教学能力评价的客观性、公平性，才能促使教师从不同视角反思自己的教学实践，进而提升其日常的教学能力和科研水平。同时，信息化教学能力的激励机制也应建立，加大投入，从而，提升教师信息化教学能力发展的内驱力，形成良性循环机制。

（四）优化教学模式，以学生为中心

MOOC、SPOC的教学形式与教学理念与传统的教学模式有很大的区别，MOOC、SPOC特别强调的是在日常的教学活动中以学生为中心，教师为指导，为学生的发展服务。然而，部分高校教师在日常教学过程中仍然采取以教师为主体的教学模式，这在一定程度上忽略了学生的课堂参与积极性和主观能动性，所以，在MOOC、SPOC时代下，高校教师应该革新教学模式，突出以学生为主体的教学理念，同时，也要适当结合学生的个性特点来开展日常的MOOC、SPOC教学。

（五）做好专业知识的自我提升，提高课堂的掌控能力

MOOC、SPOC时代下，对于高校教师而言，教师的教学能力的提升就显得尤为重要，高校教师要革新教学方式与方法、找准自身角色的定位，还要明确人才培养的理念和目标，所有的这些都会有利于提高教师的教学质量和教学效率，此外，积极参加学科培训提高自身的业务水平，因此，教师利用MOOC、SPOC的优势资源和技术以及自身专业知识的学习来提高课堂教学质量和进行教学改革创新，改变传统的教学方法，提高课堂教学的效率和效果。此外，教师自我学习能力提升才能适应MOOC、SPOC对于教师的新时代的要求和挑战，如果教师只满足自身现有所学的学科专业知识结构而不积极主动地学习新技术和新理念，将会无法跟上新时代的发展步伐。高校教师对于现代信息技术、互联网技术、大数据等的学习将会提高其对于新知识的学习，将新知识、新技术、新理念、新思考与日常的教育教学活动相融合，从而加强教师自身的专业技术、专业知识的学习提升与突破，使得教师自身原有的教育教学知识体系得以提升。