小学语文高阶思维培养方法研究

谢 芳

（江苏省高邮市秦邮实验小学，江苏 高邮 225600）

在语文教学过程当中，思维教学发挥着基础层面的作用。培养学生的高阶思维，不仅有助于促进学生更好地运用语文学科知识去认知社会，还可以帮助学生更好地成长与发展，但是，从整个学术层面来看，学生的高阶思维培养在方法层面的研究还比较不足。因此，本文分析小学语文高阶思维的具体培养方法，对于促进该领域的进一步补充与完善有着一定的积极意义。

一、小学语文高阶思维培养的内涵

目前，关于语文教学中的高阶思维培养已经取得了较为丰硕的研究成果。从具体的内涵来看，语文教学中的高阶思维，主要呈现出以下几个方面的特点。

首先，追求学生的批判性和求异性。在进行学生语文教学过程当中，需要引导学生透过语文相关材料的表象，进一步看到事物的本质。同时，还应该引导学生地看到事物的另一面。通过这种方式来提高自身的批判性和求异性，进而为综合层面的发展奠定良好的基础。［1］

其次，注重联系性原则的应用。在进行语文教学过程当中，无论是历史层面的语篇，还是现代文层面的阅读，都在一定层面上与其所处的历史时代有着密切的关系。所以，在进行语文教学中，通过对比参照可以进一步地帮助学生了解语篇背后的历史与文化，也为其联系性原则的运用创造有利条件。

最后，提升艺术思维。说“草叶上的露珠是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴”，这是科学思维，抽象逻辑思维。而说“露珠是小草思念太阳妈妈而流的泪”，这是具体形象思维，语文教学中的高阶思维常常表现为艺术思维。［2］语文学习在一定层面上是培养学生的艺术感知能力。这种艺术思维的培养也需要借助具体的高级思维的练习来提升其综合语言以及情感的驾驭能力。艺术思维的培养应该引起语文教师的重视。从学生以及学习环境的角度为学生正确地了解与科学地分析语文学习材料创造更好的环境。

总之，在语文学科教学中引导学生进一步地培养高阶思维，可以通过学生自身的阅读以及教师的引导进行系统的实现。当然，在实现过程当中还应该注重量变与质变的积累。

二、小学语文高阶思维培养方法

（一）小组探究法

在进行小学语文高阶思维培养与发展过程当中，其需要发挥出学生之间的互动以及学生之间的智力互补。从目前来看，小组探究法运用小组之间的分工与合作，更好地发挥出学生内部之间的交流以及信息层面的共享，对于促进学生语文高阶思维的培养发挥出极为重要的作用。为了更好地发挥出小组探究法在小学语文高阶思维的具体提升中的价值，应该尝试从以下几个方面进行强化。

首先，科学做好分组。在今后的小组探究法应用过程当中，为了实现预定的语文高阶思维的培养目标，应该从小组成员的具体学习情况出发，围绕其学习动机、学习的成绩、学习的习惯等方面进行科学系统的分析。其主要的出发点是充分地整合组员之间的优势，为高阶思维之间的培养创造有利条件。

其次，做好探究课题的设置。在进行小学语文高阶思维的培养中，其中课题思维训练以及课题设置扮演着方向层面的作用。［3］为了更好地促进小组探究法的目标实现，还应该注重相关课题的选择。在进行小学语文课题选择中，应该围绕学生的生活进行日常生活以及学生理想、信念、价值观等方面的课题选择。通过这种方式来更好地发挥出小学生在高阶思维成长中所具有的主观能动性。

最后，科学做好小组探究。在引导学生进行小组探究过程当中，科学地进行引导和规范，不仅有助于促进学生现有能力的提高，也可以为学生今后整体高阶思维的发展创造更加有利的条件。在进行引导过程当中，教师应该注重整体层面的引导，而不是具体的细节引导。通过发挥出宏观整体的作用来为学生的成长与学习指明发展方向。

例如，在进行《乌鸦喝水》这篇文章的学习中，教师一方面，需要引导学生了解这篇故事所蕴含的哲学道理；另一方面，还需要引导学生进行问题本质的思考。乌鸦能喝到水主要是有效地运用了身边的资源。通过自己的思考来实现了喝水的诉求，但是，为了更好地拓展学生的发散思维，为学生语文高级思维的培养奠定基础，教师还应该通过漫画以及相关图片的方式进行拓展。例如，有一只乌鸦飞过一条小河，发现小河旁边有半瓶水，它按照祖先曾经做过的方式往水瓶中放石子，结果却忽视了水瓶旁边的整条河水。所以，要通过事物的不同表面来帮助学生在思维方式方面以及具体的思考逻辑方面进行提升。对于《乌鸦喝水》的故事学习，不仅需要引导学生了解这个故事其所提供的相关启示，还应该引导学生结合故事本身进行深度的思考，这也是提升学生求异思维以及创新解决问题能力的一个重要基础。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，对于学生的发散思维、高阶思维也提出了更高的要求，教师需要充分地运用语篇进行系统的推进。

总之，在进行小组探究法的具体应用中，围绕小学语文高阶思维的培养需求，需要在必要的分组以及相应的设置和必要的引导方面进行强化。

（二）任务型教学法

在今后的小学语文高阶思维的培养中，围绕某一具体的学习任务，进行学生的自主探究以及主动学习，可以发挥出任务型教学所具有的价值，更好地实现任务型教学在小学语文高阶思维培养所具有的价值。在具体实施中，应该尝试从以下几个方面进行开展：

首先，明确小学语文高阶思维培养目标。在今后的小学语文教学开展过程当中，教师应该在自身的思想层面，围绕小学语文高阶思维的内涵以及小学语文高阶思维培养的具体要求进行相应的补充与完善。只有在思想层面充分地明确高阶思维的培养目标，才能够在任务型教学的设置以及任务的方法的选择方面有的放矢。［4］

其次，优化任务流程。在今后的小学语文任务型教学的过程当中，为了有效地实现小学语文高阶思维培养的预定目标，还应该围绕任务前的准备、任务中的实施以及任务后的点评等诸多环节进行系统的优化和完善。只有这样，才能够更好地整合任务资源，促进小学语文高阶思维培养目标的实现。

最后，优化教学体系。在今后的小学语文高阶思维培养中，教学体系扮演着基础层面的保障作用。为了更好地实现小学语文教学中任务教学法的优势，在任务的选择以及任务的制定与实施中还应该进一步地整合相关的资源、环境、人力、物力优势，为整个任务教学提供有利条件，也为整个小学语文高阶思维的实现创造更大的动力。

在进行任务型教学过程当中，可以引导学生进一步地通过自己的阅读学习来形成自身的思维思考风格。例如，在进行《愚公移山》这篇文章的学习中，可以帮助学生了解愚公移山之所以能够最后成功，其所呈现出来的人的力量，另外，还应该借助愚公移山与当前环境保护之间的相关性，引导学生进行辩证性思考。

另外，在进行《愚公移山》故事深度的学习中，需要让学生掌握愚公移山故事本身所体现出来的情感以及其所折射出来的人生道理。另外，还应该引导学生对愚公移山这一故事进行辩论，可以通过正方与反方进行辩论的方式来了解愚公移山其所具有的时代意义以及在当前的时代发展过程当中愚公移山的精神以及愚公移山行为本身其所存在的局限性。通过这种辩证性思维来帮助学生更好地提升自身的判断能力。

例如，在对学生进行《司马光砸缸》这一故事的学习中，一方面，需要让学生了解司马光人生的经历，引导学生对司马光英雄事迹进行学习。另一方面，还应该结合具体的案例，尤其是在时代发展的今天，如何更好地去帮助别人提供生命教育层面的智慧。这种智慧一方面体现出当代更好地帮助别人的一种方式与原则；另一方面也是新时期注重学生生命教育的一个主要体现。［5］当然，在肯定英雄行为过程的同时，也应该肯定英雄气概本身所具有的可取之处，如何更好地学会帮助别人、保护自己也是一种智慧。通过这种任务型教学来帮助学生了解自己、帮助别人。

总之，在今后的小学语文高阶思维具体的实现过程当中，还应该围绕任务型教学所具有的优势，发挥出整体的教学资源的作用，满足新时期小学语文高阶思维的成长需求。

（三）发现教学法

语文高阶思维的培养在很大层面上是学生自主探究意识以及自主探究思维综合提升的结果。为了更好地提高学生发现问题、解决问题的能力，也为高阶思维的提高奠定有利条件。在今后的小学语文教学开展中，还应该注重发现教学法的作用的发挥。

首先，积极培养学生的问题意识。所谓的问题意识，其实就是激发学生的好奇心理，帮助学生围绕本节课的学习重点以及学习难点，进一步地进行高难度问题的挑战，让学生带着问题去思考、去学习。问题意识的培养，也是小学语文高阶思维培养的一个主要方向，不仅有助于培养学生的高阶思维，也对学生今后的创新能力的提高有着极为重要的正面影响。

其次，为学生问题解决创造环境。在当前的小学语文高阶思维的具体培养和发展过程当中，现有的环境所具有的不足已经极大地影响了学生进行高阶思维培养的效果，为了有效地扭转这一局面，在今后的小学语文教学中，还应该围绕发现教学法的相关目标要求，在教学的方法、环境以及必要的保障体系方面进行系统的优化与完善，也为小学语文高阶思维的发展，创造环境层面的支持。

最后，加大学习创新鼓励力度。在进行发现教学法的具体实施过程当中，发现问题、解决问题是学生进行自主探究自主创新的一个思维过程，也是实现高阶思维培养的一个主要思路。为了更好地实现这一目标，还应该在必要的创新力度方面进一步进行提升。尤其是通过语言层面环境层面的支持来提高学生综合创新自主能力。

总之，在今后的发现教学法融入小学语文高阶思维水平提升中，还应该围绕发现教学法的意义、发现教学法实施的环境以及保障体系方面进行系统的完善。

三、结语

培养小学语文的高阶思维是落实新课改的一个重要思路，也是促进小学生全面语文学科思维成长的一个主要方向。在小学语文高阶思维培养中，可以注重小组合作、发现教学以及任务教学等诸多方法的应用，也希望本文的研究能够有助于促进小学语文高阶思维等相关领域研究的进一步补充。当然，在整体的教学开展过程当中，由于案例不同，其所呈现出来的具体方式方法以及学生的高级思维的成长也存在一定差异性。但是，其最终的落脚点是相通的，那就是满足学生的高级思维的成长需求。