教学设计在职业院校教学中的实践思考

2021-11-27朱信荣

山西青年 2021年5期

朱信荣

（扬州高等职业技术学校，江苏扬州 225000）

2018年5月，江苏省人民政府在《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》中明确提出：“实施教师教学能力提升计划，组织教师教学竞赛，提高教师教学设计和教学实施能力。”可见，教师的教学设计能力对于教学目标的达成、提高课堂教学效果和效率起着至关重要的作用。

一、教学设计的内涵

教学设计指的是根据教学标准和要求以及实际教学内容，选择恰当的方法来对课堂进行科学合理的安排和计划。教学设计过程中需要综合考虑到多方面因素的影响，以追求学习效果最优、学习效率最高为原则。主要设计内容包括：教学目标、教学重难点、教学条件、教学方法、教学步骤、教学评价、时间分配等。［1］

教学设计的研究对象主要是采取多样化的方法来对教学环节进行具体计划。教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。

二、教学设计与传统备课的异同

相似之处：都是课堂教学蓝图的计划设计过程。

主要区别：教学设计更强调着眼于学生的变化，采用系统方法，追求课堂教学效果的最优化、教学效率的最大化，传统的备课则多关注教学内容、时间分配、采用的教法，多依靠经验，追求知识传授的过程和教学进度。

三、教学设计的基本环节

（一）教学背景分析

教学背景分析包含三个方面，一是研读课程标准，二是解读处理教材，三是分析研究学生，这是教学设计的基础。

1.研读课程标准

课程标准指的是课程教学要求，是对教育结果的一种描述和界定，也是教师在教学过程中应该遵循的具体指标以及基本规范，更是在编写教材、考试题目等过程中的有力依据。课程标准的内涵具体如下：

其中要明确规定课程的目标性质以及基本框架，并提出具有指导性的教学评价要求以及教学原则，并对学生在学习过程中需要获得的知识技能、表现的情感态度来进行细化要求。从本质上来讲，课程标准所规定的都是统一的、基本的共性要求，而不是最高要求。［2］

在实际教学过程中，教师必须要对课程标准进行深入研读和分析，才能对本课程教学的基本内容、基本要求做到心中有数，为制定教学目标做准备。

2.解读处理教材

在课堂教学中教师主要发挥着引导者和组织者的作用，教师的教学任务便是组织课堂活动引导学生学习。在对照课程标准的基础上，教师解读教材时，一是必须要结合学生的年龄特点和学习能力来正确理解和把握教材的价值取向，综合考虑到学生在学习过程中可能存在的问题以及遇到的困难，然后结合教材编写的实际特点以及学生的根本需求来对教学资源进行补充和完善，并在此基础上保证教学设计的针对性与合理性。二是要考虑到所学内容的知识起点、逻辑关系，对学生已有的经验进行比较，找准教学的切入口。三是对教学内容、途径、策略、材料、环境等方面进行斟酌，多方面考虑如何更好地让学生所接受，并乐意参与，从而获得身心和谐愉悦的发展。［3］

针对学生的实际，联系其他相关的教学因素，对教材进行“增、删、换、合、立”的处理。“增”即新加如补充材料、主题活动、实验操作等内容；“删”即删除重复的、不必要的、过时的内容；“换”即更换陈旧的、不合适、不合理的内容；“合”即整合不同知识点的内容；“立”即打破原来教材内容的次序，创立新的框架结构。

3.分析研究学生

学生是教学的主体，教师一切工作的指向都是学生。我们一是通过观察、访谈、填写学生情况调查表等方法分析学生的年龄、性别、年级、认知成熟度、学习动机、学习需要、生活经验等一般特征。二是通过面谈、提问、作业了解学生在学习新内容前已经具备的知识与技能的基础，以及学生的学习态度和学习体验，全面了解学生的学习准备情况。并通过相关的调查与观察来分析学生的学习特点和学习风格。

通过这样教学前的学情分析，可以为后续教学内容的设计以及教学环节的设计提供有力的依据，从而真正意义上保证课堂教学效果。

（二）教学目标的制定

在研读课程标准、分析研究学生的基础上科学制定教学目标，这也是教学设计过程中的关键环节。课程标准指的是一种教学规定，也是教学设计的基础，教学目标是师生通过教学对话所要达到的预期结果。从本质上来讲，教学目标与课程标准二者之间是一种相辅相成的关系。［4］

首先，教师在设计教学目标的过程中，必须要综合考虑到课程标准以及学生的实际情况进行。这样才能保证教学目标适合班级学生的差异，同时也能保证目标的层次性。

其次，在课程标准的基础上建立教学目标，整个过程要坚持生本教育理念，这样才能更好地促进学困生的转化与发展。

第三，明确课程标准与教学目标之间的关系，并在此基础上确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三维教学目标。需要注意的是三维目标是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

（三）教学重难点确定

教学重点的确定要结合教学目标和教学标准进行，指的是学科中最基本、最重要的知识和技能，体现了其在整个学科知识中的地位。突出重点就是要注意分清主次，在教学时间的安排上予以切实保证，然后结合教学重点进行适当的补充，以此来实现更加深入、明确的内容讲解。

教学难点是根据学生的学习基础与心理特征来确定，主要可以从两个角度来分析和理解：首先是学生难以理解和掌握的内容；其次是在学习中容易出现错误的内容。在课堂教学中要想更好地突破教学难点，需要应用到很多不同的手段，具体还是要根据问题的实际情况选择，但是殊途同归，即便是方法和理念有所不同，最终目的也都是为了化难为易。

教师在进行教学设计的时候，教学的难点，既可以和教学的重点相同，也可以不同。教学的重点和难点之间，有时是包含的关系，有时是并列的关系，这就要根据教学的内容来确定。要把教学重点和难点作为在课堂上落实教学目标的主要内容来处理。全课的大部分教学环节，都应该围绕教学的重点和难点来设计。

（四）教学情境创设

教学情境指的是在课堂中结合实际教学内容来采用多种方法设定相应的情境和氛围，让学生积极参与其中并可以获得一定的情感体验，可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

创设教学情境就是要让学生处在一个自己想要去了解、去倾诉的境地，让学生能积极地去做他们原本并不喜欢去做的东西，是一种引导性思维。学生能否很自然地接受知识，跟老师怎样来引导学生对此感兴趣是很重要的。同样一个知识点，不同的老师讲会有不同的韵味。有的听起来像白开水，枯燥无味。有的却生动，富有激情和感染力。这就是教师对与课堂赋予创造的情境不同。

（五）教学方法选择

教学方法指的是教师为了完成某个教学目标所采用的相应的手段，教学方法主要涉及了教师和学生双方面选择的方法。

在职业学校的教学中，常用的教学方法包括了：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和任务驱动教学法、项目教学法、案例模拟教学法、情境教学法等，学的方法主要有自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们知道，每一种教学方法都发挥着不同的优势和作用，但是却没有一种教学方法是十全十美、毫无缺点的。对此教师在教学中要结合实际的教学内容和学生的学习情况来选择针对性的教学方法，或者对一些教学方法进行适当的组合与改进，通过各种方法的相互启发、相互配合来构建高效、有趣的课堂。［5］

（六）教学资源运用

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，教学资源中涉及了很多方面的内容，比如课本教材、图文素材、教学录像、信息技术、企业资料等等，在课堂教学中发挥着重要作用，是开展课堂教学的基础所在。

教学资源还包括：（1）教师资源，是其他资源发挥作用的基础，如教师的书法、歌唱等个人专长；（2）学生资源，是十分重要且有活性的教学资源，如学生生活经验、个体知识、思维方式；（3）学校资源，是教学的主要场所，包括实验实训室、图书馆、实习工厂等；（4）网络资源，是教师选择资源的“贤内助”，不仅大量文字、音频、视频、动画、文献等都可以在网上“一键到位”，还催生了如翻转课堂、微课、幕课、云课堂等新型教学手段；（5）动态资源，是最宝贵和最容易被忽视的资源，如学生在课上的发言、突然的“插嘴”、课上表现甚至犯错等。