高职院校英语学科课堂教学的有效管理探析

程 玲

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

现如今，随着高等职业教育的迅速发展，高职院校招生规模的不断扩增，生源质量也参差不齐，学生英语学习效果不佳成了很多高职英语老师感到头痛的问题。同时，学生在课堂上参与度不高、学习注意力不集中等，都导致教学互动无法实现。实际上，有效的课堂教学管理方式和手段是提升教学质量和效果的关键。因此，老师应该不断提升自身的综合素养，探寻课堂教学管理的方法，并设计出有意义的课堂教学活动，促使更多的学生主动参与到课堂教学当中来，促进英语教学效率和效果的显著提升。

一、有效课堂教学管理的内涵

（一）有效课堂教学管理概述

课堂被定义为教学活动开展的主要场所和阵地。课堂教学是一种比较有组织的特殊性交流活动。而课堂教学管理则是确保特殊交流活动顺利开展的基础。从一定程度上来说，课堂教学管理是教育工作者为了保持课堂教学秩序，而对课堂环境和氛围进行营造，通过师生之间对问题的共同解决，最终完成教学任务和目标。其次，课堂教学管理的主要特征则是将师生作为课堂教学管理的直接参与对象，且要求通过师生的合作与互动，才能达到显著的课堂管理效果。

（二）高职院校英语课堂教学有效管理的重要意义

课堂是教学活动开展的重要阵地，同时课堂教学管理则是确保教学活动顺利开展的基础保障，也是确保课堂教学质量的关键。有效的课堂管理除了能够维持课堂秩序，还能提升课堂教学效果，最为关键的是能够为学生的学习和健康发展提供有力的保障。可见，课堂教学的有效管理具有重要的作用与影响，对于高职院校英语教学来说，为了更好地促进教学效果的提升，就要不断提升课堂教学管理力度，提升课堂教学管理的实效性，自然而然教学效果也会得到显著的提升［1］。一方面，在英语课堂教学管理过程中，要重点凸显出学生中心地位，将学生实际需求放在首位，以培养新时期全能型人才为核心；另一方面，英语老师应该多花费时间和精力在课堂环境的创设上，为学生营造出积极向上、充满活力的课堂氛围，并将学生的课堂注意力带入到课堂活动中来，通过师生之间、学生和学生之间的互动学习交流，共同构建出高效的英语课堂，提升英语课堂教学的实效性。另外，教学方法的灵活性运用、课堂设计的合理性都是检验课堂教学成效、课堂教学管理是否明显的有效途径。

二、高职院校英语课堂教学存在的不足

（一）学生英语基础能力不足，对英语课堂学习缺乏足够的动力

当前大部分高职院校的学生基本上都是来自高中升学考试中成绩不理想的“普高生”，这些学生在英语基础上存在薄弱的情况，抑或是一些英语水平较高的学生，由于自身信息量不足的问题，导致自身掌握的知识点存在局限性，对英语学科的学习存在一定的偏见，逐渐对英语课堂活动丧失了参与和学习的动力。即使有部分想学习英语的学生也仅仅在课堂上花费一点时间去学习，课后几乎不会抽出自身的休息时间去记忆和背诵英语单词或文章［2］。

（二）教师课堂管理经验不足，对课堂管理重视程度不够

现如今，在我国大多数高职院校英语课堂教学管理过程中，部分英语老师在教学管理经验上都较为欠缺，无法同时兼顾到所有的学生。而现代教育化改革对老师的专业素养提出了越来越高的要求，除了具备足够的专业知识和技能外，还需要对教育学、心理学方面的知识有所了解。然而，现阶段高职英语教师由于缺乏足够的课堂教学经验，都将主要的精力和时间放在备课和教学方法的研究方面，对学生实际情况和需求也不太了解，不仅对学生名字和人数不太清楚，在学生英语能力和学习方面的了解程度更是无从谈起，从而导致师生之间在课堂上互动性也不足。其次，绝大部分英语老师责任心十分强，也比较重视课堂教学，但唯独对课堂管理不太关注［3］。有的英语老师觉得自己只是任课教师，课堂纪律和秩序是班委会和班主任的工作任务，与自己无关。因此，无论学生在课堂上做什么，只要不影响教学进度，对他们都抱着放任不管的态度。

（三）教学改革不到位

目前，随着英语教学改革的进一步实施，大部分英语教师都改变了以往满堂灌的教学模式，重点将学生放在课堂主体位置，但在教学任务实施过程依然存在着一定的偏差。主要体现在以下几个方面：其一，在教学过程中，所有的教学设计都由老师完成，没有给学生提供参与任务设计的机会；其二，在课堂上几乎都是教师和一位学生的活动，学生在目标语应用方面缺乏自由互动的时间；其三，在教学任务实施过程中，老师没有重视学生的实际学习需求，也没有关注学生对知识的掌握能力、英语水平是否提升等，直接抑制了学生创造力和思维能力的发展［4］。除此之外，老师虽然意识到全方位评价的重要意义，但在实践教学中仍然将考试和测验结果作为检验学生好坏的唯一标准。

三、高职院校英语课堂教学有效管理途径与手段

（一）重点突出学生课堂主体位置，强化学生自主管理和学习意识的培养

为了更好地保持课堂秩序，提升课堂教学效益，强化课堂教学管理十分关键。作为任课教师，无论是专业英语教学还是非专业公共基础英语教学都应该以学生为中心，对每位学生的实际学习需求进行深入的了解和把握，根据教学大纲，从而设计出可行性的教学方案与计划，采取适合大部分学生的教学方式，则能收获到理想的英语课堂管理效果。首先，在课堂上重点突出学生的主体地位，在进一步了解到学生实际英语基础水平的同时，开展针对性的课堂设计，并要尊重学生的个性化差异，将英语教学的实用性和趣味性要充分展现出来，注重打造出有利于激发学生英语学习动力和潜力的学习氛围，这样在鼓励成绩优异学生自觉学习的基础上，也能帮助基础能力较差的学生，帮助他们克服一提到英语就产生畏难的心理障碍。其次，定期开展英语多样化活动，如英文歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论会等，让更多的学生对英语产生强烈的兴趣，并在整个学习过程中，体会到英语学科的独特魅力和学习英语的趣味性［5］。如，老师可以运用多媒体教学工具，为学生定期播放美剧电影，让学生在观看电影时，引导学生英语情境中去留意演员之间的英语对话，再让学生尝试着跟着电影去进行口语练习，并让学生在电影观看完以后，试着用英文表达出电影的主要内容，最后老师再做补充。这样学生的英语学习兴趣也在不知不觉中慢慢培养了起来，在进一步坚定学生自信心的同时，强化学生自主管理和学习意识的培养，从而达到高效的英语课堂，促进了课堂管理效果的提升。

（二）采取各种教学手段，转变教学形式，打造出生动趣味性教学课堂氛围

在实际英语教学管理过程中，老师要采取各种教学手段，注重教学形式的改变，为学生打造出生动趣味性教学课堂氛围，在教学中将自身情感融入课堂当中，将以往枯燥乏味的课程通过生动活泼的形式呈现给学生，这样能够进一步的提升学生对知识问题的探索欲和求知欲。在课堂上，可以采取多样化教学方法，给学生提供更多表现自己的机会，比如，听歌填单词、话剧表演等，都能提升课堂的趣味性，让学生在玩乐中完成学习任务。其次，设置行动导向法开展情景教学，将教材知识和现实生活情景融合，让学生情景再现，使课堂教学更加的具有实用性和趣味化［6］。除此之外，还可以设计和教学目标相符合的问题，在提问过程中，采取鼓励性教学，通过抢答或分小组比赛的形式，将学生的学习积极性充分调动起来，不仅仅活跃了课堂氛围，也进一步加强了学生竞争意识的培养，促进学生团队协作能力和精神的提升。

（三）构建和谐的师生关系，拉近师生之间的距离

高职学生由于在高考中遭遇失败后，学习自信心也逐渐下降。在进入大学后，面对英语学科的学习更是深受打击，从而慢慢对英语学习丧失了兴趣和动力。因此，教学管理过程中，老师要注重维护学生的自尊心，学会换位思考，多关注学生的心理需求，帮助学生缓解心理压力，主动为他们解决学习上的困境，将他们悲观的情绪转化为积极情趣，给予英语基础能力较为薄弱的学生多一点关心。在课后休息时间主动去关心学生，让学生充分地体会到来自老师的亲和力，并逐渐对老师产生依赖感和信任感，只要拉近老师和学生之间的距离，学生也会自然而然的喜欢英语老师，也会渐渐对英语学科产生学习的积极性［7］。

上文综述，在高职英语教学课堂管理当中，为了切实提升英语教学质量，达到有效的课堂管理效果，老师应该注重课堂管理的方法和技巧，注重学生自尊心的维护，采取各种方法，去为学生打造出一个充满活力的学习环境，并将教学改革中的“以人为本”的教学理念充分体现出来，最终促进英语课堂管理效果的提升，帮助学生提升英语综合应用能力。