小学书法教育存在问题之小议

吴利国 / 张艺宁

一、缺少专业的书法教师

对于小学的书法教学，一个普遍的问题就是教师的非专业性。在已经开设书法课程的小学中，有相当一部分的书法老师为非书法专业。之所以出现这种情况，原因是多数小学都不愿意引进专业的书法教师，将书法与写字等同起来，忽视了书法的专业性和书法的艺术性。我们都知道，学习文艺要从娃娃抓起，在孩子启蒙的小学时期，应该教授学生正确的学习方法和思维模式，使之按照正确的方法前行。术业有专攻，各行各业都有严谨的方法和表现规律，书法虽然是书写汉字，但其中所包含的信息却不简单，书法如果没有经过专业的学习，很难将正确的信息和方法传授给学生。

小学书法教师的不专业还有一个重要的原因。在一些地区，高校书法专业的毕业生很难进入小学任教。当今大学书法专业多为非师范类，因此这部分书法专业生毕业后是没有教师资格证的，如果要想参加国家的教师招聘考试就必须自己考取教师资格证。而小学教师资格证并没有书法专业，如果书法专业生想考取小学教师资格证，只能考虑与书法最接近的美术专业。书法专业学生在本科期间以书法学习为主，几乎不涉及美术范畴，为了考取教师资格证，书法专业学生只能从头学习以美术为主的考试内容，这无形中给书法专业学生增加了不小的难度。笔者曾在山东某高校书法专业任教，亲身感受到了书法专业毕业的学生考取教师资格证的艰难，有不少想考取教师资格证的书法专业学生毕业后干脆又到了美术学习班学习画画，但效果往往不尽如人意。

二、对书法教学的不重视

多数小学把教学重点都放在了外语、数学等能决定学生学习成绩和升学考试的科目，与此相比，对于一些与学习成绩和升学考试无关的课程就漠不关心了。有的小学甚至根本不开设书法课，基于此种考虑源于书法的好坏与否与学校的教学质量没有关系。有的小学表面上开了书法课，但实质上却是形同虚设。这些书法课大部分的上课时间在很多时候被其他课程所占用，特别在临近期末考试时期，占用书法课的现象就更加严重。

小学生对开设书法课是很欢迎的，多数孩子都喜欢在课堂上写书法。小学生正处于好奇和摸索时期，他们更希望在枯燥紧张的学习过程中，偶尔静下心来放松的写写字。如果应有的书法课被占用，对他们的学习积极性和情绪都会造成不好的影响。书法教学虽然与升学考试无关，但书法的练习对小学生的身心健康是非常有益的。小学生多数贪玩，很多东西对他们都具有相当大的诱惑力，例如身边常见的手机和电脑。如果小学生在学校期间能更多的接触书法，能更热衷于学习书法，势必会减少学生对游戏的依赖，把注意力用在书法的练习上去。另外，书法的练习对中小学生的耐心、静心、恒心、爱心的培养都有非常大的作用。特别是对他们专注度的锻炼效果更佳，书法书写时要全神贯注，聚精会神，心无杂念，点画字形书写一丝不苟，有板有眼，通过书写的练习使孩子们从小就养成了做事情认真严谨的良好习惯，因此书法的书写练习是百利而无一害的。

另外，规范严谨的书法教学对其中小学生将来的书法学习是非常必要的。小学的书法学习并非要求学生将来都走向专业的书法学习道路，成为专业的书法人才。但不可否定的是，这些学生中间可能会出现成为从事书法的专业人事。基于此点，专业严谨的书法教学就显得尤为重要了。可以肯定，只有经过正规书法专业学习的书法教师才能够教授给学生专业的书法知识和规范的书写方法。小学时期的书法学习是学生学习书法的最初阶段，这个时期书法教学的好与坏可以影响学生一生的书法学习。好的书法老师会让学生沿着正确的书法学习道路直线行走，而不专业的老师会误导学生的书法学习思路，甚至有可能让学生的书法学习误入歧途。

三、硬笔字代替书法学习

在小学书法教学中，以硬笔书写来替代书法的现象也不少。这些学校的教学特点是开设了书法课，也有书法教师讲解，但教授的内容不是我国传统的书法书写，而是用硬笔来书写汉字。这样做直接混淆了书法和写字的概念，使写字和书法趋于等同。事实上书法和写字是有根本区别的，书法是我国的传统文化，是一门古老的艺术，毛笔是为书法惟一的书写工具。如果舍掉了毛笔，改用硬笔来写，那就不是书法，只能称作是写字了。用毛笔书写和用硬笔书写相差是很大的。毛笔书写的难度远远大于硬笔书写，毛笔书写有着一系列严格的书写规矩和法度，这些规矩和法度是书法自诞生之后经过千百年的发展演变形成的，是学习书法传统必须遵循和沿用的规矩和法度，而这些规矩和法度只有通过毛笔才能表现，其他的书写工具是无法做到的

四、书法教学中缺少规范的教材

许多小学生在上书法课时没有规范可行的教材，多数情况为书法课上老师写几个字，然后让学生照着老师写的字临摹，或者老师基本不写示范，只让学生自己按照自己的感觉去写，说白了就是让学生自己随便写。小学生的接受力都很强，可塑性很高，但需要加以正确的指导和传授，如果书法课长期没有好的书法教材，会造成学生对书法认识的模糊，甚至可能歪曲了书法。没有好的教材范本学习，学生就会以自我的方式来表现书法的书写，可能是随意乱画，也可能是率性涂抹，严重的还可能把书法课变成嬉戏玩耍的娱乐课。由此可见，这种环境下的书法教学的效果不可能理想。虽然开设了书法课，但不可能起到应有的教学作用。因此，当下迫切需要编辑制定出合理的，适合小学书法教学的教材，这个教材应该具备多个信息，应该包括最基本的适合小学生的书法的常识介绍、毛笔的执笔方法、楷书的基本点画介绍写法、楷书的字型组合方法特征、简单的楷书作品书写方法以及历史上几位名家楷书代表作等等。老师可以按照这个教材由简单到复杂，循序渐进的教授给学生。

五、贫困地区书法教育的缺失

当下的小学书法教育存在地域的差别，在经济发达地区开设书法课的小学比较多，反之，在经济不发达地区，小学很少开设有书法课，特别是贫困山区和西部经济落后地区。我们都知道，贫困地区绝大多数的小学是极其简陋的，学校的教学设施很不完备，贫困山区的孩子们连最基本的学习用具都没有完备，就更别说书法学习的用具了。有些学生可能上学期间根本就不知道什么是毛笔，什么叫书法。

贫困地区师资力量的缺乏更为严重。由于条件的艰苦，很少有书法专业的老师愿意到贫困地区授课，已经授课的老师也因为条件的艰苦而选择离开的现象也是常有的。师资的缺乏比条件的艰苦还要可怕，没有专业的书法教师教课，使得贫困地区基本放弃了书法教学，这让本来就很艰难的书法教学雪上加霜。因此，贫困地区的书法教育更应该加以关注，对贫困地区的书法教育投入更要加大。社会各界人士也应该对贫困地方献出一点爱心，多多关注贫困地区孩子的书法传统文化的学习，平时我们少抽一包烟，少喝一顿酒，少看一场电影等等，这样省下的钱就可以给贫困地区的孩子提供最基本的书法学习用具。

与此同时，国家应该出台相关的政策鼓励和扶持书法专业毕业的大学生到贫困山区去任教。笔者在大学任教期间亲身感受到了书法专业毕业生的诸多无奈，多数书法专业的大学生毕业后由于很难找到与书法相关的工作，迫于生活的压力，选择了从事其他行业，这些行业大多与书法无关。如果有机会让他们进入小学从事书法教学工作，将是人才的合理利用，不失为两全其美的做法。

小学的书法教育才刚刚起步，实为任重而道远，小学生是祖国的未来和希望，小学的知识教育、素质教育、文化教育等等各方面都需要我们长期的关注和加倍的重视。习近平总书记的中国梦、文化强国理念，是需要我们每个中华儿女的共同努力去实现的。中小学的书法教育与中国梦、文化强国理念息息相关，以书法为代表的我国优秀的传统文化课程在小学的开设和普及，就显得尤为的重要。■