新课改背景下地方师范院校对中小学音乐教师培养的思考

吉丽娟

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

新课改的教育新理念对当今师范院校培养的中小学音乐教师提出了新要求。地方师范院校应紧跟时代号召，从源头上积极响应国家教育政策，在充分了解中小学所需音乐教育人才类型的基础上，培育出适应现代化社会发展的应用型教师。

一、地方师范院校教师学习新课改的重要性

（一）地方师范院校培养合格人才的需要

地方师范院校教师作为培养地方音乐人才的施教者，必须牢牢把握教育的前沿动态，了解国家对教师教育要求的方针、政策。高校师范院校教师应该将这些新的观念融入自己的教学中去，培养紧跟时代发展要求的新时代教育人才。

（二）地市师范院校教师发展的需要

在新课改形势的推动下，全体教师都应该树立新的教育理念，学习和掌握新的教育要求和专业知识，这是地方师范院校教师自我发展的要求，也是新课改对新时代教师的要求。作为新课改的实施者，中小学教师肩负着教育下一代的重任，更要树立新的教育理念，掌握新的专业要求与技能，在课程改革中不断实现自我更新的专业发展［1］。教师的专业能力、思想素质和教学方法都要在新课改的要求下更新观念，更新教学思路，从自身素质提升的目标出发，先自我培养，自我成长，提升自觉进步意识。

二、师范院校对学生培养的途径

新课改的核心思想是以人为本，一切为了学生，提出三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。

（一）更新教师观念，提高教师觉悟

新课改理念的提出，要求高校教师要树立新的教师观、新的学生观、新的发展观、新的学习观，从自身做起，树立新的观念，培养新型师范人才。

首先，教师与学生的关系发生了新变化。教师从曾经的施教者转变为促进者。教师是学生学习的促进者，教师要树立尊重学生的观念，要懂得赞赏学生，要积极帮助和引导学生解决问题，在自我行为上学会自我反思，有意识地教育学生具有合作精神。新的学习观要求教师尊重每一个学生，尊重学生的独特性和自主性，理解学生具有独立的人格尊严、丰富的情感和敏锐的创造性。上海音乐学院教授王品素先生在世时常常以“先做学生，再做先生”的教育理念为原则开展教学工作。她要求自己要肯定学生的特点、优势，了解学生的特质，以向学生学习的态度开展教学，在做到学生与教师互相了解的基础上渗透自己的教学理念，这样既保留了学生的个性又提高了学生的发展性和科学性，这种教学观念就是新课改的教学理念体现［2］。

“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，苏联著名教育家苏霍姆林斯基的这句话这充分说明了音乐教育在培养人方面的重要性，要充分体现对“人”的本质培养。教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。高校教师作为学生的榜样，言谈举止都会在无形中影响学生，教师将新课改的教育理念传递给未来的教师，他们在大学期间就已经接受了成才要求的基本素质教育，可以有的放矢地培养学生自我成长、自我成才能力。

其次，人才全面发展是时代的新标准。具有爱国主义、集体主义精神，把继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统作为人生目标是新时代教育人才健康思想评价准则。新课改对人才的定义提出了更高的要求，不仅具有较强的专业知识水平，更要具有社会主义责任感、具有民主法制意识和社会公德，具有社会责任感和为人民服务信念，具有创新精神和实践能力，具有健壮的体魄和良好的心理素质等。高校教师要及时更新思想，不要一味地沉浸于专业知识的传授，而忽略对教育人才综合素质的培养。

再次，教师自主学习是合格教师的新要求。教师应具有自主学习的思想，不断提升自己的思想素质、教学水平和服务意识是合格教师的新要求。教师作为施教者必须以身作则、高标准要求自己，紧跟教育形势，提升思想觉悟。认真学习教育精神，在提高自身专业能力的同时，加强对学生的服务意识，关心爱护每一个学生，关心每一个学生的发展，更新教学能力和教学手段，为未来的教师做好榜样。高校应组织教师对新课改内容进行系统学习，明确新课改的基本思想，明确未来教师的培养要求，明确新课改对教师全面发展的要求，并对新课改的具体要求在教学中进行推广，根据自己专业的特点与新课改要求相融合。

（二）转变教学观念，丰富教学效果

新课改提出新的课程观、新的知识观、新的教学观、新的课堂观、新的教材观为地方师范院校精准定位人才培养目标、提高师范类学生质量明确了方向。

首先，教师是教育教学的研究者。在传统教学中，教师不需要编著课程的教材，教师的任务只是教学。高校虽一直以科研要求为重，要求教学与科研相结合，但是在实际的教学当中科研能力依然薄弱，自主课程的编撰能力还不是很成熟，在校内的推广更是凤毛麟角。高校教师加强本专业教材编撰能力是新课改的要求，也是教师发展的要求，是高校提升科研成果的要求。新时代的高校教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，从课程执行者转变为课程的研究者，制定出具有前沿性、理论性和实践性极佳的课程成果。如高校要组织教师定期开展课程研究的专题讲座，成立各专业课程的研发小组，加大对专业课程建设的奖励制度等途径，提高教师的研究能力。

其次，教师是新型教学模式的创造者。丰富教学模式，营造教学环境，改变教学观念，要求教师具有创新精神。开展多样性的教学模式，激发学生学习的积极性，充分发挥教师的引导者作用，激励学生自主探究、自主学习的学习理念。作为音乐专业的师范生，文化基础较薄弱，学习能力不够强，教师更要抓住他们的特点，开展学会学习、交流学习的主题活动，激励学生奋发图强，养成良好学习习惯。改变陈旧的一言堂，将教师为主的单一教学转变为激发学生参与教学的新型教学模式［3］。学生可以代替教师以自己的理解和知识储备，轮流进行教学过程的参与活动，激发学生好为人师的教师情怀。打破思维的求同性，鼓励独创性，宽容学生在探究过程中出现的错误，培养学生敢为人先的勇气和自信心。教师要转变教育思想，将新课改的思想融入学生的教学中，把“强调发展、突出能力”“学习知识、突出结构”“教会学习、授以方法”作为未来教师培养的新思想、新途径。鼓励学生加入学校课题的研究队伍中来，培养学生的创新意识，让学生在平等合作中学习，在交流分享中进步。

（三）规范评价机制、更新评价标准

新课改教学观、学生观的转变，必然会衍生新的评价体系和标准。教育观念和课程评价要求关注人的发展，这是新课改的根本要求。要充分体现“以人为本”的教育观念，评价的要体现出民主化和人性化的发展。

1.体现评价内容的综合化。从只注重专业知识转变为注重学生综合能力的发展。对于有创新精神、探索精神、积极参与合作和勇于实践的学生作为优秀人才的评价典范。音乐专业的学生实践性更容易体现，如音乐教育专业中的钢琴课，不仅要注重专业课的曲目演奏成绩，还要重视参与音乐教学活动的表现，根据综合表现给出合理的评价；再如音乐教材教法课，不仅要以笔试的形式考察学生的专业知识能力的掌握情况，更要通过实践讲课的方式给出综合评价。

2.明确评价标准分层化。由于生源的个体差异，学生入学的程度有所不同，被评价者之间的差异性和发展有所不同，教师应关注学生在原有水平上的提高和发展的独特性。代课教师教学评价要具有激励机制，肯定学生的努力进取的成果。学生的评价在基本要求和统一标准下，针对个体差异进行因材施教、因人施评。可采取分层评价、分类推进，制定出客观反映每个学生特点的特色评价，评价标准要体现出学生学习能力的发展性。如音乐基础较好但进取心不够，吃老本，不能认真继续深入的学生，对比基础较差却一直潜心学习，积极追赶的学生要给出较为公正的评价，这就需要分层评价标准的制定。

3.采用评价方式多样化。学生的学习成果评价不仅是考试成绩的体现，更要将量化评价方法和质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，制定出适应综合评价的方案。在评价体系中将学生学习日志、到课情况、课堂表现、作业完成效果、课下实践等列入评价的内容，新课改的评价更追求科学性、实效性和公平性。

4.注重评价主体多元化。高校对优秀学生的评价要从原有的教师单一评价主体转变为多种评价主体的共评方式。注重主体多元化就是把参与学生成长的群体作为参与评价的成员，进行综合评价。可采用学生自己自评、学生之间互评、家长评价、任课教师及辅导员意见甚至是社会评价等多种渠道共同参与评价，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，充分体现评价的多元化性。

总之，新课改的基本理念在于关注学生的发展，从而推进素质教育。中小学音乐教育作为基础教育学科的一个门类，承担着向学生传递真、善、美的责任，作为地方师范院校，肩负着培养地方中小学师资力量的重担。师范院校教师重视新课改的重要思想，精准定位人才培养目标，在中小学教师师资培养的源头上做出改变创新，提高师范类学生的质量，为学生步入工作岗位奠定必要的基础。