基于云课堂的线上教学模式实施探索——以嵌入式系统技术课程为例

盛松梅 倪丹艳

（苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

2014年6月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，必须高度重视、加快发展。［2］2020年2月，江苏省教育厅发布了《关于做好全省职业院校2020年春季学期延期开学期间在线教学工作的指导意见》（苏校防组〔2020〕5号）和职业院校在线教学工作视频办公会议要求。

综合上述背景及要求，为进一步落实扎实推进在线教学，进一步规范在线课程运行管理，保证线上教学质量和效果，苏州高博软件技术职业学院教务处制定了《苏州高博软件技术职业学院2020年春季学期延期开学期间在线教学工作方案》。嵌入式系统技术是一门理论性和实践性都很强的专业基础课程，依托职云课堂教学平台资源加直播课堂综合运用，嵌入式系统技术在线课程开发与教学实践也如期展开。

一、线上教学模式所要解决的主要问题

基于云课堂资源的在线课程为同学们提供了丰富的教学资源和素材，不仅包括教学大纲、教学视频、演示文稿、教学课件、课程公告等教学活动所必需的资源，还包括以图片、文字、视频、音频等多元化形式呈现的能满足学生自主学习需求的补充资源。同时，作为学习成果的检验和反馈，讨论、作业、测验、考试等教学活动也一应俱全。较之于传统的课堂，在线课程不受时间、空间、教学环境的限制。

教师在家里只要熟练掌握网络教学平台的基本操作技能和方式方法，通过引用云课堂资源库中课程的知识点搭建课程框架，就可以顺利开展线上教学，学生根据教师的课程计划安排完成每周学习任务，真正做到“停课不停教，停课不停学”。

二、线上教学模式的实践意义

基于云课堂平台的在线课程建设有利于创新教学模式，推动信息技术与教学改革的融合创新。信息技术的提升必然带来教学模式的创新，例如腾讯课堂的使用，让学生能体验到面对面授课的亲切感，从心理上消除了距离感。在现代教育技术支持下，学生对基于云课堂平台的在线课程学习的自主性、体验性不断增强，获取信息和知识不再成为教学的障碍，课前学习者有条件、也有能力完成基础知识点的自主学习。因此，在线课堂上教师更倾向于探究式、启发式的教学活动，增强理论知识和技能的理解与应用。也为后期发挥教师在教科研及教学中的主导作用，增强教师为学生发展服务的教育意识，培养具有创新型课程意识与课程能力的科研型教师［3］。

同时，基于云课堂平台的在线课程与腾讯课堂直播，都提供了师生互动的交流沟通方式，教师还可以利用QQ群、微信等网络载体与同学们进行交流、探讨，提供针对性的服务和指导，通过作业考核进行及时反馈。这种在线课程和在线课堂有效地促进了学生的自主式学习兴趣，解决了疫情防控期间虽然不能返校但也能达到校园课堂教学效果的难题。基于教学内容进行开发，实施线上教学模式，精心设计教学，融入思政元素，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

三、线上教学模式可行性分析

苏州高博软件技术职业学院与智慧职教云平台建立合作关系，职教云平台中有丰富的网络课程资源，为电子技术在线课程建设、研究和开发实践提供了基础保障。同时学院教务处根据课程选用平台情况，于2020年2月13日－20日期间组织有关平台使用针对所有师生的在线教学与学习培训。腾讯课堂的下载安装及使用操作方便，适合短期速成。这些条件都为网络课程顺利开展做好铺垫。苏州朗吉科技有限公司、苏州佳祺仕信息科技有限公司等企业为学院的对口实训基地，收集企业机电部电路设计项目模块信息，可增补嵌入式系统技术在线课程中专项技能实训操作部分知识。

四、线上教学模式研究目标

在延期开学期间，发挥基于信息技术的教育创新优势，2020年春季学期开课的部分理论课程实现“线下课程”到“线上课程”的融合和迁移，按照教学计划实施线上教学，实现“教师不停教、学生不停学”，延期开学不停课，教学质量不降低。

嵌入式系统技术在线课程是以课程为单位建设的具有独立课程代码的网络课程教学平台，课程建设板块完整、内容充实，平台资源丰富、规范，观点正确，课程多媒体课件质量高、效果好，导航清晰、明确，链接准确，文档能够直接点击查看，能开展在线课程教学互动，可以实施在线检测，能够体现教师的在线课程教学情况。相信基于云课堂的线上教学模式，通过对嵌入式系统技术在线课程开发与教学实践研究，经过一个学期的教学实践，一定会积累丰富的线上课程经验，培育出优质网络在线课程，为申报校级及以上的精品课程或百门创新课程奠定扎实的基础，为申请省级在线开放课程建设项目做好铺垫。

五、线上教学模式内容设计

嵌入式系统技术课程是机电类专业的一门专业课，根据专业特点，该课程对操作的实用性要求很高，课程是依据“机电一体化专业典型工作任务和职业能力分析表”中的工作任务设置的。设计思路为：把以知识传授为特征的课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体工作任务（项目）的过程中，获取相关的知识、能力和素质（如图 1）。

图1 课程整体设计

根据嵌入式系统技术课程教学标准，线上教学模式研究内容具体包括：（一）在线课程教学思路的设计；（二）在线课程框架搭建和资源建设；（三）线上教学组织与实施。

结合教情与学情，合理确定嵌入式系统技术线上的教学内容，线上教学优先考虑理论知识、对实操环境与设备有要求的技能训练可安排在返校后。根据线上课表确定每次课的课堂教学组织环节，依托云课堂建设每一个教学环节所需的教学资源，把教学资源按照教学步骤排序，导入课程平台。开展在线教学，追踪学习数据，优化在线教学方案。

做好在线授课期间的课程框架设计，框架由知识点、技能点组合的项目式、模块式教学单元搭建，收集云课堂中以知识点、技能点为单位的课程资源包，方便学生下载。课程资源包包括：用于“学”的资源（如视频、课件、教案），用于“测”的资源（例如：作业、测试、考试），用于“讨论”的资源。通过同学们的学习时长、资源点击量、作业成绩数值、讨论互动频率等学习数据，灵活把控在线课堂及时调整在线教学方案。

教学设计围绕［主题—MCS-51嵌入式系统］相关知识点，借助云课堂信息化手段，基于真实嵌入式案例进行引入分析，运用丰富的微课视频、教学动画、仿真技术等数字资源，将知识形象化、生动化，激发学习兴趣，便于学生理解知识点，丰富了线上课堂教学，使学生、教师、企业参与的多元评价体系，发挥了评价的激励作用，确保所有学生都很好地完成了知识目标，达到了能力目标，体现了素质目标。具体设计内容如表1所示。

表1 MCS-51嵌入式系统内容设计

六、线上教学模式实施成效

基于云课堂的线上教学模式，体现了先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律和教学实际，落实线上课程中要求的“校企合作、工学结合”。按照线上方案设计实施课堂教学，关注技术技能教学重点难点的解决，能够针对线上学习和实践反馈及时调整教学，突出学生中心，强调知行合一，实行因材施教。关注线上教与学全过程的信息反馈，针对目标要求开展线上教学与实践考核与评价。通过云课堂平台采集数据，并对数据进行分析，及时调整课程教学中难点，通过随堂知识测试数据分析、教师针对性分析总结、学生线上实践达成教学目标。线上课程将学习过程与实际工作过程对接起来，创新任务驱动、项目导向的教学模式，同学们对线上课程的学习有着浓厚的兴趣，对嵌入式系统设计的热情也比较高，提升了教学效果，激发同学们的学习积极性，达到课程教学的目标。

七、线上教学模式反思与改进

基于云课堂的线上教学模式，精心设计教学过程，结合学情实施教学内容开发，融入思政元素，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法，以满足学生成长、成才为出发点，创新线上课堂教学，提高育人质量。精准实现以学生为主体，以任务驱动、项目导向构建学习情景或项目，课前设置学习任务，课中开展讨论式、案例式、情景式、角色扮演模式等多种教学方法，践行“做中学、学中做”，课后作业强化知识的模块整合。充分利用现代信息技术，激发学生学习热情，培养学生探究学习和自主学习的能力。对于课程中重点和难点知识模块，理论与实践相结合，让同学们边学边练边考核，模拟公司现场，给定实际任务、工作时间、任务要求，同学们保质保量完成任务。邀请企业工程师进入线上课堂，对同学们提交的作业进行分析点评，这种线上模式课堂既体验了将来的工作环境，同学们也加深了对重难点知识结构理解同时锻炼了能力。

需要改进的方面是没有从学生心理出发，制定适合不同层次学生的专门督学方式。即：课堂提问互动、课堂作业的现场评判、不同层次的学生结对，互相帮助共同进步、期末项目成果与平时作业相结合。在整个课程的线上教学过程中，没有深入了解学生具体情况，不能实现制定分层教学目标；没有针对不同层次学生对计算机知识掌握不同的特点，采用不同难度的教学内容和教学方法进行教学；教学过程中，没有完全体现学生自主学习、教师辅助指导的特点，不能及时对学生整个学习过程进行多角度，多方法的评价。