MOOC的中小学教师专业发展对策分析

王水平 郑勇军

（南昌理工学院，江西 南昌 330000）

随着我国经济社会的发展，教师这一职业逐渐走向专业化，促进教师的专业化发展已经成为当前我国教师职业发展重要的趋势。特别是在当前信息技术的支持下，以MOOC的方式进行学习，学习的方式不仅智能化，而且更加个性化，也更加灵活化，极大地促进了教师的专业化发展。但在实际运用中，尤其是农村地区，可能因为设施不完善，存在着网络信号不稳定的缺点，而运用移动网络，使用的资费偏高，而且，移动学习支持服务也不到位。同时，部分中小学教师，特别是年龄较大或者是农村地区的民办教师，他们运用移动设备进行自学的能力普遍较低，对于零散知识进行系统化整合的能力也不强［1］。此外，面向中小学教师的移动学习资源数量不多，有的资源质量不高。以上种种因素的影响和限制，增大了中小学教师移动学习的成本和负担，也制约了他们专业化发展学习的积极性，从而影响到了他们专业发展的效果。要想改变这一现状，可以从如下几个方面着手：

一、完善MOOC学习资源的建设，促进教师专业发展

首先，在MOOC下，要想促进中小学教师的专业发展，相关中小学校应及时构建并完善校园网络，这样教师就可以借助计算机或者是智能手机随时上网，登录MOOC系统进行专业化学习。此外，虽然我国已经开始了网络精品课程的建设，但这些课程资源大都是面对学生的学习需求，针对教师专业发展的课程资源相对较少［2］。因此，各中小学校还应联合上级教育主管部门，采取措施，丰富教师专业发展的MOOC资源的建设。在实际操作中，因为中小学教师每天都要进行教学工作，还要进行备课、作业批改等，尤其是作为班主任的中小学教师，不仅要参与教学活动，同时还要进行班级管理工作，这就导致他们学习的时间往往呈碎片化。但在这碎片化的学习时间中，他们还极易受到其他因素的干扰。因此，相关中小学校在完善MOOC学习资源建设的过程中，首先应开发出适合中小学教师在学校情境或者是在校外其他环境中学习的图、文、声、像等各种媒体形式优化组合的学习资源。并且保证每个学习单元既要相对独立，又能为中小学教师针对某方面知识或者技能的学习提供持续不断的系统化学习资源，从而支持中小学教师的专业发展学习活动。

其次，相关主管人员在具体开发教师MOOC学习资源时，还要确保恰当呈现该学习资源。当前，借助MOOC形式促进中小学教师的专业发展，主要是借助各类移动终端产品对MOOC资源进行访问，开展移动式学习。但在实际应用中，大多数教师都是利用智能手机开展的，这些智能手机型号不同，性能也具有较大的差异，而且，智能手机相较于ipad、平板和计算机而言，屏幕过小，不适合呈现尺寸过大的网页，或者是内容过于庞杂的课件、视频和图像，因此，MOOC资源开发者应综合考虑以上的情况，开发的MOOC资源内容尽量短小精悍、简明扼要。同时还要确保导航与菜单的清晰，图文搭配合理，文字与背景色彩的恰当，从而满足广大中小学教师的移动学习需求。

再次，在具体开发教师MOOC学习资源时，还要发挥出中小学教师的主体性作用，建立用户参与、多元合作的移动学习资源建设机制。开发MOOC学习资源，是为中小学教师专业发展服务的，而中小学教师作为学习的主体，更了解自身在专业发展方面具体的需求，引导他们积极参与到MOOC资源的构建当中，能促使MOOC学习资源建设的针对性与可靠性，从而提升资源开发的质量，促进教师更好地推进自身的专业发展。

然后，在具体开发教师MOOC学习资源时，还要广泛参考、借鉴国内外的经验和资源，发动各方力量，携手合作，实现协作共赢。针对目前MOOC资源中关于教师发展方面的资源较少，而在学习资源开发的过程中，又面临着学习资源开发低质量、高重复和欠丰富的问题，MOOC学习资源开发者应积极借鉴国外发达国家的资源开发经验，由政府部门出资提供MOOC学习资源开发的项目保障经费，教育机构及社会力量携手提供技术保障和资源建设，从而将各方面的优势力量整合起来，充分发挥出各自的优势，建设出大量优质的MOOC学习资源。

最后，各大中小学校还应统筹推进智慧校园的建设，实现教师专业发展学习资源的共建共享。在当前的信息化时代，随着信息技术的广泛应用，我国各地陆续推进智慧教育工程，开始建设数字化校园和智慧校园［3］。在这样的背景下，各中小学校应积极筹建高速校园网络智慧学习平台，引导中小学教师随时上传自己的MOOC学习资源，实现资源的共享，并且以此获取到更多的不同类型的MOOC学习资源，促进广大教师在“互联网+”时代的专业发展。而且，这样还能在很大程度上降低他们使用网络获取MOOC学习资源的资费。

二、提供良好的学习支持服务，促进教师专业发展

在“互联网+”时代，基于信息技术的移动学习，具有极高的灵活性，能够随时随地开展MOOC学习，但这种学习往往会受到时间的限制，而且在学习的过程中，还会受到外界各种因素的干扰，特别是中小学班主任，他们学习的时间更是呈碎片化趋势，在学习的过程中，可能遇到班级突发各种状况，需要立即停止学习去处理班级事务，进行学生管理。此外，在运用MOOC资源促进教师专业发展时，中小学教师往往都是分散着进行学习的，这就导致他们在学习的过程中缺乏教师（资源开发者）的实地指导，也缺乏与学习伙伴的相互鼓励和支持［4］。而且，借助MOOC资源开展移动学习，教师必须借助相关的移动设备，如笔记本、平板和智能手机，而借助这些移动设备进行学习，需要下载相关的APP，并且需要拥有良好的软硬件操作技能，特别是老教师，他们往往缺乏相关的经验，不掌握相应的操作技术，很多时候都可能因为一个小小的问题，导致自身移动学习的中断［5］。因此，各中小学校要想实现MOOC下的教师专业发展，还应该为教师，特别是老教师提供及时、完善的学习支持服务，以提升他们的学习能力和学习效果，促进他们的专业发展。为此，各中小学校首先应为教师的MOOC学习建立移动学习社区，引导广大教师在这一“社区”中进行彼此的交流互助，促使他们逐渐形成互帮互助的学习小组和团队，彼此帮助，又彼此竞争，相互鼓励，相互督促，从而促进他们的专业发展；其次，还要建立支持服务体系，及时为中小学教师解决MOOC学习过程中遇到的问题，特别是针对老教师存在的操作困难问题，应及时予以技术支持，提高他们学习的效果；最后，还要优化提供个性化的支持服务的软件系统，满足中小学教师实现自身专业发展的个性化需求。

三、加强MOOC学习管理和评价，促进教师专业发展

MOOC学习作为一种新兴的移动学习方式，与传统的学习方式具有较大的差异，要想利用MOOC学习，促进中小学教师的专业发展，还必须加强MOOC学习的管理和评价，从而有效促进教师的专业发展。而在进行MOOC学习管理和评价时，必须根据移动学习的特点以及教师专业发展的规律来进行，科学设计管理的方法与评价的标准，千万不能盲目照搬传统学习方式的管理和评价方法［6］。在具体操作中，MOOC资源开发管理团队首先应树立“用户至上”的理念，科学构建MOOC资源，并根据用户的使用需求以及学习资源使用的特点，合理对MOOC资源进行分类，将具有关联性的资源组织存放在一起，同时编制出资源存储的目录与列表，并添加资源使用的说明和标注，从而增强存储的合理性，方便广大中小学教师对学习资源的获取，最终实现他们的专业发展。

其次，还要设计并开发教师MOOC学习方式的评价工具与评价系统，以有效促进教师的专业发展。在具体操作中，可以根据教师每日打卡情况详细记录教师学习的进度，并将其与教师的学习状况联系在一起，对他们进行全过程性的评价。通过这样的方式对教师进行评价，能客观、公正地反映出他们MOOC学习的结果，并基于他们学习的结果，提供相应的调整、完善策略，帮助他们查漏补缺，提高学习的质量和效率，最终促进自身的专业发展。

综上所述，本文详细分析了在“互联网+”时代，中小学教师基于MOOC资源促进自身专业发展的策略，这仅是笔者的一点个人浅见，可能存在分析不到位的情况，而且在实际生活中，也可能因为各地区由于经济等方面的原因，进行MOOC学习在知识、资源等方面存在着较大的差异，所面临的问题与困难也不尽相同，但希望本文的阐述会给他们的MOOC学习带来一定的参考，并且加快智慧校园、智慧教室和移动学习社区的建设，从而为广大中小学教师的专业发展提供支持和服务，帮助他们更好地利用教学之余的碎片时间进行移动学习，最终促进每一位中小学教师都能实现个性化、即时化、终身化和高效化的专业发展。