新时代背景下高职教师专业发展内涵研究

杭海荣

（江阴职业技术学院，江苏 无锡 214405）

现阶段，教师必须要把握社会、经济、政治、科技对教育教学和教师发展产生的实质性影响，对相关的政策与方针进行深入研究，充分把握发展契机，构建具有全局性、前瞻性、权威性、创新性的高职教师专业发展体系。另外，还必须要坚持以市场和岗位为导向，对教师专业发展中存在的问题和矛盾进行深入的研究和总结，明确专业发展的内涵和边界，采取科学的方式和手段促进教师的专业发展。也需结合高职专业教学的师资力量需求，对其培训内容和培训形式进行创新。全面提升教师的责任感、角色认知、专业意识的同时，全面激发教师的专业发展潜力和动力。在确保能为高职教育的开展打下坚实基础的同时，更好地为社会培养更多具有较高综合素质和复合型能力的优秀人才。

一、新时代背景下的高职教师专业发展内涵

教师专业发展主要是指结合高职教育的宗旨和专业教学需求，利用各种方式手段促进教师的专业能力、知识、思想、素养等不断发展、创新完善的全过程。而教师通过有效的参与和实践，能够使自身累积更多的专业知识和教学经验，全面加速教师由新手型向专业型发展。而教师的专业发展内涵具有较强的持续性、综合性、自主性、多样性。想要实现专业发展，就必须要挖掘教师的潜力，根据其个体化的发展需求进行规划和安排。在这期间，还需要充分尊重教师的“专业人员”地位，根据其发展需求和教育要求，为其提供相应的扶持和帮助。并引导教师深入地进行教学研究和专业发展研究，确定其在专业发展过程当中的合作者、研究者、学习者的角色［1］。

还需要结合时代发展和专业发展，打破传统高职教师受到的局限和禁锢，全面调动其自主性和主体能动性。鼓励教师发挥自己的个人特长和优势，以个体特质为媒介推动教师专业发展。高职教师还必须要具备较强的紧急应对能力和沟通协调能力，能根据不同的教学目的，与学生、企业管理人员，其他任何教师进行深入探讨，更好地掌握教育与专业发展的第一手信息［2］。

另外，教师还需不断地与其他教育人员和优秀教师进行针对性研究和主题探讨，借助同伴力量实现互助，全面促进教师专业成长。加强对教育企业信息和国际化教育发展趋势的关注，以此为线索引领教师的专业成长。在全面提升教师的课堂教育实力和学习能力的同时，使其能够取得更为理想的专业化研究效果，并根据教育特性和专业教学需求，有效的渗透和融入高职教育的各个环节中［3］。以全面提升高职教师的专业动机、专业态度、专业能力、专业知识、专业理念。

二、新时代背景下高职教师专业发展的有效措施

（一）引导教师转变自身观念

当下，高职还应明确专业发展方向，从教师的思维和认知出发，利用“互联网+”渠道进行教师专业化发展的推广和宣传。引导其利用线上和线下进行学习和探讨，以加深教师对专业化发展的认知和理解，并促使其树立全新的专业化发展意识和创新发展观念。也可以定期地组织与教师专业发展、教育教学有关的研讨会讲座、进修交流会、教育座谈会等，并利用远程通信功能打破传统培训的时间、空间的局限，利用跨学科、跨区域的资源对教师进行培养，全面提升其专业教学实力和水平。还可了解不同专业教师的发展目标和侧重点，引导教师利用信息化渠道的积极信息教育理论学习，对教育途径、教育内容、教育目的，以及教育与社会发展、教育与人的发展、教育学概论、教师与学生发展等详细的了解和研究。并在其中有所渗透师德师风、职业素养、道德品质、岗位精神等［4］。积极的引入专业发展案例和优秀教育案例，为教师的专业发展提供更多有效的借鉴和参考。此外，还需掌握高职专业教学的特质和特性，结合现代化的发展趋势，引导教师深入地学习和了解先进的教育理论和方法，结合学生的就业倾向和职业发展需求，有效地进行课程思政和专业教学的整合。在全面拓展教师的视野和知识面的同时，有效提升其思想境界和教育素养。并促使其形成与专业化发展相契合的生本教育理论、立德树人理念、专业教育思想、专业发展意识。

（二）开展科学专业发展培训

高职需要全面加强优秀的教师培训项目基地和校外基地的研发，或和第三方培训机构进行合作，为专业理论培训和技能培训提供良好的场地。还可以构建基于互联网络的线上培训系统，根据专业发展特性设计培训任务。当教师通过培训并完成考核之后，则可进一步的解锁下一阶段的专业化培训，使教师更好地利用碎片化的时间进行有效培训。也可根据教师的专业特性对原有的培训体系和内容进行创新，在其中增加心理学、社会学、行为学、人工智能学、信息技术学等，通过虚拟现实技术和数字化模型的方式构建相应的场景［5］。在其中预设专业发展和专业教学当中存在的问题，引导教师根据实际情况，采取科学的方式进行解决和应对。以全面提升教师的综合应对能力和专业教学素养。

在构建双师型师资队伍的过程当中，需对教师的教育实力、专业水平、工作经历等进行了解，根据教育教学的具体要求，引导其参与专业相关的一线岗位或机构进行工作。使其累积丰富的工作经验，能够根据学生的操作特性来进行课堂教学设计和规划，并为学生的实践实训提供相应的经验指导和技术指导。在培训中，还可引导教师根据专业教学和学校发展情况的重新定位自身角色，引导其有效地进行实践练习和模拟练习，对自身掌握的资源、信息、资讯、知识等进行整合与应用，通过专业培训实现自我完善和自我提升。另外，也可推出集校企双主体、行业指导、政府推动的互聘机制，考虑教师的专业发展特性，在企业当中招聘具有丰富经验和专业技术的优秀技能型人才，引导其参与到教育教学、科学研究，以及师资培训的过程当中，借助其丰富的经验协助教师的专业化发展，有效弥补原有师资队伍的实践经验不足的缺陷［6］。还可将教师培训与产教融合式教学进行有机组合，引导教师积极地参与到企业的生产和研究过程当中，并借助其专业力量协助企业解决项目开发、产品研究、技术研究等项目难题。在使学校、企业实现共赢的同时，有效提升教师专业培训的深度和广度。

（三）构建全新专业发展平台

当下，高职可以利用新技术和互联网络手段，构建全新的产学研相结合的专业发展平台。对校内资源、校外资源、网络资源进行整合，构建基于教师专业发展的信息数据库。定期地推送一些与教师专业发展有关的政策、方针、制度，或是学校对教师专业发展提出的政策扶持和制度规定，使教师能更好地了解未来的专业发展趋势。还需以为教师的专业化发展提供更好的服务为前提，对网络平台进行全面设计，开设培训活动组织、教师咨询服务、政策普及、专业培训指导、团队活动、专业能力竞赛等专业化服务。也可立足于现状，引导教师进行教学反思和专业发展，总结提取其中存在的问题和难题，确定研究方向和主题，根据国家职业培训标准，与企业优秀技术人员、专家学者共同进行学术研究。由项目主管、培训机构技术人员、著名专家共同进行指导，从不同方向入手对实践操作、角色扮演、案例教学、现场教学、分组教学、慕课教学、翻转课堂教学、网络教学等进行深层次、全方位的研究。鼓励教师将学术研究和教育教学进行有机结合，根据专业特性和教育诉求发表相关的论文，参加经验交流会或学习交流会，将核心科研成果和先进理论，应用到教师的专业发展和教育教学中［7］。此外，还可在网络平台当中增加相应的考核系统，根据教师的任职条件、岗位职责、岗位结构、岗位类别，以及教育教学、学生管理、学术研究等制定相应的考核细则，根据不同教师的研究方向和专业领域特点，推出相应的专业化考核标准。由系统自动地对教师的贡献、业绩、水平、能力、素养等进行考核，利用网络平台进行相关结果的推送。使教师能以此为依据对后续的专业发展进行科学调整和规划。

综上所述，在全新的发展形势之下，想要培养能满足服务、管理、建设，以及企业生产、行业经营、技术升级、产业转型等要求的高职专业人才，就必须要对高职教师提出更高的要求标准。在实际的高职教育中，需引导教师及时转变自身的教学思想和理念，将立德树人作为重要的教学目标。根据高职教育发展的特性，对教学方法和手段进行改革。另外，也需要对各阶段的教育教学开展情况进行全面了解，有针对性地设置多样化的教师专业培训，从精神、行为、认知、思想等层面入手进行教师培养。还需科学的构建全新的教师专业发展平台，为教师的专业发展创造良好的条件，使其能更好地实现个人价值和职业生涯规划目标。这样才能为基于新时代的高职教育的持续发展和教师专业化发展奠定良好的基础。