“产出导向法”理论指导下的《大学英语》课程思政教学实践

潘玉立

滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000

一、引言

目前，国内的《大学英语》课程思政研究已经取得了丰硕的成果。但是，不难发现以往的《大学英语》课程思政研究主要侧重于理论层面，比如从需求分析理论、多模态理论和最优化理论等角度开展的研究。而现有的实践研究主要聚焦于从宏观角度分析《大学英语》课程思政建设，比如从教学内容、教学方法、教师素养等方面概括《大学英语》课程思政建设思路。显然，现有的《大学英语》课程思政研究缺少理论和实践的结合，更缺乏具体有效的实施方案。鉴于此，本文从“产出导向法”的三个环节——驱动、促成、评价，来探讨《大学英语》课程思政教学实践的具体实现路径。

二、《大学英语》课程思政教学实践

（一）驱动环节的课程思政教学实践

“产出导向法”将输出作为驱动置于输入之前，认为驱动环节是完成产出任务的前提条件，是影响产出效果的直接因素。以《大学英语》课程第一册第四单元为例,分析驱动环节的课程思政教学实践。第四单元的标题为“Heroes of our time”。在全球疫情的大背景下，“英雄”是一个很容易和课程思政相结合的主题。首先，教师设置了本单元的产出背景是写一篇以“疫情中的英雄”为主题的英文征文，呼吁大家向英雄学习。该场景是现在或未来可能发生的交际活动，符合交际真实性原则[1]。其次，该产出任务为学生创造了一定的语言和认知缺口，具有一定的认知挑战性。最后，该产出任务难度适中，符合学生的语言水平，说明该产出任务目标恰当。

在设计驱动场景的过程中，除了要遵循上述三个设计原则——交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性[1]，还应该涵盖场景的四个构成要素：目的、身份、场合和话题[2]。目的指的是为什么要产出该任务，可以进一步分成信息类和劝说类两种类型。身份指的是交际活动双方的身份。清晰界定交际双方的身份是确保学生能正确理解并顺利完成产出任务的前提。显然，本单元的交际场景缺乏交际双方的身份信息。因此，教师可以把交际场景改成：滁州学院外国语学院组织了一场以“疫情中的英雄”为主题的英文征文评选活动。把交际双方的身份补充完成后，交际场景就变得更加完整和真实。场合指的是产出任务发生的地点。本单元的交际场合是校园。显然，如果交际任务发生在学生熟悉的场合，学生则容易产生代入感。话题指的是产出任务的内容。教师在设置交际场景时，应该选择和家国情怀、理想信念、爱国主义及责任担当等思政内容相关的话题。这样可以帮助学生培养理想信念、爱国主义和家国意识。

（二）促成环节的课程思政教学实践

在促成环节，教师要通过丰富的教学内容为学生搭好脚手架，从内容、语言和结构三个方面进行输入促成。以第四单元为例：第四单元的课文标题为“Heroes among us”。“英雄”一词在不同的时代具有不同的涵义。根据本单元的主题，教师设计了以下促成活动：内容促成主要介绍本单元的主题“英雄”；语言促成主要介绍课文中的词组和句子；结构促成主要介绍课文中的篇章结构。下面以结构促成为例，重点介绍POA教学流程中促成环节的课程思政教学实践。

根据本课时的教学内容，教师设置了三个促成活动。促成活动一：课前让学生提前在网上选择性学习教师补充的关于英雄人物的英文范文，并总结文章的结构。促成活动二：课上选三个小组分别用三种不同的结构来修改教师挑选的一篇典型样本，其他小组对展示小组进行评价。促成活动三：各小组根据教师和同伴的评价重新修改典型样本。下面节选了教师挑选的典型样本中的部分内容，展示学生在课堂上进行的促成活动：

典型样本：My mother is the greatest hero in my mind.She is one of the numerous volunteer in China.She is an ordinary person,but she spares no efforts to pull our city together.

小组一：运用课文中的“问题-例子-结论”的结构来修改典型样本。该小组把作文的每一段都改成了一个问题，然后每个问题用一个例子来支撑他们的观点，最后给出他们的结论。比如，他们把开头段改成：Can ordinary people be heroes? This question kept haunting me until my mother became a volunteer of our community during the outbreak of COVID-19 last year.

小组二：运用教师补充的“对比”的结构来修改典型样本。该小组以介绍美国漫威电影中的超级英雄开头，继而写到我们身边的英雄。Apparently,the meaning of“hero”has changed over time.Heroes used to be superheroes in the Marvel movies who have super power and can save the world,superman,spider man,iron man,Captain America,for instance.

小组三：运用教师补充的“时间-事件”的结构来修改典型样本。该小组根据时间顺序介绍了疫情中不同阶段、不同地方的英雄。At the end of 2019, Wuhan locked down. Without Wuhan sacrifice,we as a whole nation would never achieved so far……In the very beginning of 2020,our whole nation locked down.Without China sacrifice, we as human beings would never achieved so far.

通过设置系列促成活动，希望能在提升学生写作能力的同时，更加注重培养学生的爱国主义、文化自信和大国担当，号召当代大学生在中国面临危机时应该肩负起时代的责任。

（三）评价环节的课程思政教学实践

在POA教学流程中，评价也是进一步学习的过程。在评价环节，除了传统的评价方式外，本课程的评价环节还将学生的情感、认知、价值观等内容纳入评价体系。以第四单元的评价环节为例，教师通过学生的自评表、互评表以及教师评价表等多种形式，根据学生每次产出的作文内容来判断学生在情感、认知、价值观等方面是否发生了变化。通过该评价形式，一方面能及时发现学生的成长成才与情感心理的变化情况；另一方面能充分反映课程中知识传授与价值引领的结合程度。在评价体系中，客观量化评价进一步弱化，综合素质评价占比增加，这既是课程全面育人的客观要求，也是学生全面发展的内生动力。对于评价环节，很多同学认为同伴互评环节既有趣又实用。POA主张评价也是学生再认知、再学习的过程。通过多元的评价机制，不仅能增加学习的趣味性和多样性，而且能实现价值引领的目的。

三、结语

作为公共基础课程，《大学英语》除了要达成一定的知识目标和能力目标外，还要实现一定的育人目标，即发挥《大学英语》在立德树人中的主渠道作用，实现高尚价值观念的代代传承，培养学生的爱国主义、文化自信和大国担当。通过本文中的教学实践，希望能探索出适合高校人才培养模式的《大学英语》课程思政教学实践的具体实现路径。