“互联网+”背景下混合式教学模式的构建与实施

孟天伦

（安徽外国语学院，安徽 合肥 231201）

英语教师借助“互联网+”来实施混合式教学模式，能够利用互联网的便利来对教学资源进行优化，使教学更加灵活，更能满足学生的需求。学生在混合式教学模式下，会对英语知识进行进一步的巩固，得到教师更具针对性的指导，找到英语学习的乐趣和信心，变得积极起来。

一、“互联网+”背景下混合式教学模式实施价值

在传统教学模式下，教师与学生之间的交流是有限的，学生参与课堂的机会也是有限的。可以说，更多的时间是教师在讲授，而不是学生在引领课堂。教师在为学生提供学习资源的时候，也容易受到空间和时间的限制，效果并不理想。“互联网+”的出现，能够发挥信息技术的作用，为师生提供多样化的学习资源，拉近师生之间的关系，使得学生更加积极地参与到英语课堂中来，挖掘学生的学习潜力。教师将线下教学 与“互联网+”融合在一起，可以取长补短，实现1+1>2 的教育效果，让学生在混合时间小学模式下，拥有更强的学习能力和更佳的学习环境。学生经过混合式课堂学习，会产生继续探索的动力，完善自己的学习机制，掌握英语学习的技能。可以说，“互联网+”背景下实施混合式教学模式，能够减轻教师的负担，增加学生的参与。

二、“互联网+”背景下混合式教学模式的构建与实施策略

（一）利用好大数据整理学生信息——为课堂教学打下基础

教师在教学中借助信息技术来整理学生的数据，了解学生的学习情况，能够做到从学生出发，围绕学生进行教学，依据学生在课堂中的表现，对课堂学习的需求等为学生提供教学资源，设计教学方案。学生在大数据的帮助下，会加快融入英语课堂的速度，收获英语学习的乐趣。由此，英语教师在“互联网+”背景下构建与实施混合式教学模式，可以利用好大数据整理学生信息，为课堂教学打下基础。

在学习“Fred Smith and FedEx:The vision that changed the world”时，笔者为了使学生了解弗雷德·史密斯和联邦快递之间的故事，让学生熟悉课文的大致内容，在教学之前先是利用信息技术设计了调查问卷，咨询学生对快递的看法，了解学生使用快递的频率，询问学生对联邦快递的了解等。在学生提交调查问卷之后，笔者会汇总整理学生的答案，筛选学生的学习信息，了解学生感兴趣的点，然后在课堂教学中重点拓展。除此之外，笔者还会依据学生在以往课堂中的表现，诸如回答问题的积极程度，知识掌握情况，课前预习状态等，分析学生的学习特点，抓住学生的学习需求，然后完善教学计划。在学生阅读课文之后，笔者会依据学生的学习情况，记录学生的学习信息，丰富大数据，为以后的教学夯实基础。学生在大数据的辅助下，能够拥有更加愉悦的学习课堂，得到教师的有效指导。

（二）设计云课件辅助学生交流——扩大学生的讨论范围

教师在教学中利用信息技术来为学生设计课件，将更多的课堂教学时间留给学生讨论，能够拓宽学生的学习渠道，使学生在对话中获得思想上的升华，活跃学生的英语思维。学生在合作交流中，会发现自己学习中的薄弱之处，学习他人的优点，不断巩固自己的学习堡垒。由此，英语教师在“互联网+”背景下构建与实施混合式教学模式，可以设计云课件辅助学生交流，扩大学生的讨论范围。

在学习“The weight men carry”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，培养学生合作交流的意识，在教学中按照学生的学习特点将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，让学生讨论课文前三段讲述了怎样的男人，获得了怎样的启发。为了帮助学生理解，笔者先利用信息技术为学生设计了幻灯片课件，在幻灯片课件中向学生展示了美国弗吉尼亚州农民、牧羊人、士兵等的日常生活图片，并在课件中提炼了文中新出现的单词和短语，以便加深学生的印象。在学生观看幻灯片课件之后，笔者组织学生在小组内讨论，结合课文说一说美国弗吉尼亚州农民、牧羊人、士兵等的日常生活是怎样的？是不是想象中的拥有特权和欢乐的样子？学生在小组讨论中，分享了自己的想法，了解了他人的见解，形成了思想上的交流。对于存在争议的部分，学生通过在课文中找答案，询问教师等方式，解决了问题，养成了良好的合作习惯。

（三）为学生提供丰富学习材料——拓宽学生的知识面

教师在教学中借助信息技术来为学生提供学习材料，能够吸引学生的好奇心，使学生站在更高的角度来观察英语，把握英语。学生在学习材料的辅助下，会熟悉课文学习的背景，熟悉课文想要表达的主旨，进一步理解课文知识点，拥有更加广阔的学习空间。由此，英语教师在“互联网+”背景下构建与实施混合式教学模式，可以为学生提供丰富学习材料，拓宽学生的知识面。

在学习“Achieving sustainable environmentalism”时，笔者为了使学生形成环保意识，让学生认识到可持续发展的重要性，在教学中利用信息技术为学生播放了5min 的微课视频，在微课视频中向学生介绍了环境必需品和环境奢侈品的区别，并提供了地球环境保护现状的数据资料，让学生在观看微课视频的过程中，正确对待环境保护这一工作，明确环境保护应该遵循怎样的原则。学生在观看微课视频后，对环境保护有了动脑分析的动力，知道了环境必需品和环境奢侈品的不同之处。接着，笔者从学生的现实生活出发，为学生列举了环境保护的案例，让学生结合课文所提内容，说一说应该做出怎样的选择。学生联系生活实际，对实现可持续性发展的环保主义这一理念有了更深刻的认识，理解了作者的观点。

（四）延伸学生对知识的梳理——深化学生的课堂记忆

教师在教学中应用信息技术来开展思维导图教学，能够帮助学生清楚地了解学习目标，熟悉英语知识点。教师让学生围绕思维导图展开思考，对知识进行捕捉，对知识框架进行完善，能够避免学生思维僵化。学生在梳理知识的时候，会形成整体学习意识，细化知识点的结构和内容。由此，英语教师在“互联网+”背景下构建与实施混合式教学模式，可以延伸学生对知识的梳理，深化学生的课堂记忆。

在学习“The coming energy crisis”时，笔者为了使学生了解能源危机现状，使学生能够珍惜地球现有资源，在教学中借助信息技术为学生创设了思维导图框架，围绕“The coming energy crisis”这一主题，展开了知识辐射。在分支中，笔者为学生介绍了不可再生能源、可再生能源等能源信息，让学生了解煤炭、石油、天然气等是不可再生能源，太阳能、风能等是可再生能源。在学生了解的基础上，笔者会对学生进行提问：滥用不可再生能源，造成了怎样的后果？可再生资源使用面临的最大挑战是什么？文中提到了哪几个例子？面对能源危机，我们应该怎样做？学生阅读课文，在文中找出了答案。笔者将学生的答案罗列在思维导图中，拓宽了知识框架，增加了学生的参与感，加深了学生的记忆。

（五）重视对学生的评价——优化学生学习质量

学生在成长的过程中是需要教师肯定的。教师对学生的评价，在一定程度上影响着学生的学习状态。这就需要教师重视对学生的评价，让评价起到激励学生的作用。教师在评价学生的时候，应避免单一评价、片面评价、结果性评价等，而是要看到学生在学习中的发展变化，不以偏见来判断学生，综合学生各方面的表现客观评价学生。教师可以将对学生的评价提交到信息技术系统，方便学生随时查阅，也可以鼓励学生自我评价，提出自己的意见，增加与学生的交流，使评价由线上辐射到线下。学生经过教师评价，会正确认识自己，了解自己的优缺点，然后进行改进。由此，英语教师在“互联网+”背景下构建与实施混合式教学模式，应重视对学生的评价，优化学生学习质量。

总之，本文通过分析“互联网+”背景下混合式教学模式实施价值，了解了“互联网+”在英语教学中应用的积极意义，认识到了教育教学信息化的便利，改变了教学思想和教学模式，提出了“互联网+”背景下混合式教学模式的构建与实施策略。