基于自主学习能力培养的小学数学教学方法研究

陈贵影

（吉林省榆树市闵家镇中心小学，吉林 长春 130400）

在小学时期的数学教学过程中，培育提升学生形成优良数学自主学习能力，不单单可以实现学生通过更加自主积极的学习态度与学习方式走进后续的数学学习中，达成学习成效的提升，更加关键的还是可以在实际教学实践之中启迪学生独立思考的思维方式，实现学生具备更深层次的自主学习方法，为学生未来思考以及学习活动垒实基础。为了培育学生自主学习能力，教师应该首先对于过去的数学课堂展开全方位高质量的革新，下文也将对基于自主学习能力培养的小学数学教学方法进行分析，旨在为相关教学人员提供些许建议与思路。

一、小学数学教学现状

在过去的数学教学课堂之中，教师过分关注所教授给学生的数学知识，盲目向学生进行知识灌输，没有在小学时期切实引进并结合学生成长学习的特性，使得数学教学活动没有获取优良成效。数学教师在课堂教学中的知识讲授之中，完全处于一个主要引导的角色，这就迫使学生被动汲取知识，同时在一定程度上限制影响了学生的学习计划优化与进步。这一教学方式最终将会使得模块化教授方式，这一方式不具备可实施性，同时没有办法满足实际教学需要。对于学生而言，其长时间被动汲取知识，限制阻碍了学生的自主学习能力以及数学思维的形成。实际的数学教学，教师过于关注教学成效，但是忽视了思考学生的学习方式以及定向措施的关键作用。这就会在一定程度上使得学生没有办法提升并推进其数学学习技能的应用，也没有办法将所学习的知识有效整理合并在实际生活之中。

对于小学学生来说，数学探索对于提升其思维能力的进步十分关键，因为处于这样一个年龄阶段的学生，在心理以及生理发育中都还没有完全成熟，因此学生没有办法将主观学习计划集中显现在探索研究数学知识之中。因此，依据新一轮基础教育课程改革的要求与标准，数学教师可以明晰指出，小学数学的教学目标是经由教学以及提升学生对于数学知识、数学思维以及应用数学知识的能力，间接积极影响学生全面主动的自我提升。

二、小学数学教学中提升学生自主能力的措施

（一）合理导入课程，推进自主能力

热情是学生进行学习活动的源源不竭动力，因此，在小学数学教学过程中，教师应该依据学生的实际学习状况与年龄特点、学习水平、认知能力等相关因素，牢牢把控学生的思维活动特性与规律，经由各式各样的方式构建与教学相关的氛围，使得学生体悟到新奇有趣，感受到知识就在自己的身边，从而激起学生的学习热情，提升学生学习动力，促使学生产生跃跃欲试的研究与分析心理。课堂导入引领，首先应该遵循“精”的原则，教师应该依据所学习的内容，或者构建一个设身处地的情景氛围，或者布置设计一个迷障，但是切记不能过于冗长。其次应该遵循“妙”，开课引题，应该具备一定的延展与开拓性，这样才可以切实提升学生的自主学习能力与数学素养。例如，教师在向学生讲授“能化成有限小数的分数特点”相关知识时，教师就可以在课堂开始前期阶段，向学生布置家庭作业，让学生自主任意书写分数，并进行笔算，得出分数值，同时记录下自己计算的成果。在课堂教学过程中，教师可有学生来一场“竞赛”，学生说出分数，教师判断成果，哪些分数可以化为有限小数，哪些分数不能。因为教师对于学生所报出来的分数都可以快速展开判断，学生觉得十分不可思议，这时，教师可以向学生说道：“我有一个小秘密，这一个秘密可以帮助我快速精确地判断出哪些分数可以化成有限小数，同学们想知道是怎样的秘密吗？”学生的热情一下被激发，纷纷跃跃欲试，从而为后续的学习奠定了高效的基础也做好了心理准备。通过这种方式引进全新课程知识，不单单可以激起学生的热情，还可以构建悬念，实现学生自然而然出现了探索知识的心理冲动，从而带着优良的状况进入到数学学习之中。

（二）科学进行提问，提高自主能力

思维来源于惊奇与换衣开始，学生产生了疑惑与问题才会去自主探索与分析，只有主动进行研究才会有所创造。因此，小学数学课堂教学过程中，教师应该精心规划一些具备思维意义、可以引起学生深刻思考的问题，同时对学生提供相适配的学习材料，让学生自主学习、自主分析，之后获取结论。教师重在讲授学习方式，学习贵在体悟分析，学法渗入进教学方式之中。例如，数学教师在向学生讲授“长方形的面积的计算”相关知识时，教师可以先向学生提出问题：“同学们，大家觉得长方形的面积与什么有关联呢？”通过开门见山直奔主题，让学生产生各式各样的猜测，之后教师可以应用多媒体信息技术，向学生进行动画展示，实现学生直观明确体悟到：长方形的宽不发生改变，长度越长，面积将会越大；长方形的长不发生改变，宽越长，面积也将会越大。因此学生们就可以获取结论：长方形面积的大小与其边长与宽有关联。之后教师可以趁热打铁，继续向学生进行问题的提出：“同学们，请大家思考一下长方形的面积与其长和宽究竟有怎样的关联？”第二个问题提出以后，教师立刻放手，引领学生应用边长为一厘米的小正方形摆放成为不一样的长方形，同时将所摆放好的长方形的长与宽，以及面积记录在纸上。将大量的数据信息显现在学生的面前，同时让学生自主来表述自己摆放长方形的过程。之后教师可以提出第三个问题：“请大家观察自己的记录，并回忆自己所摆放长方形的过程，大家发现了什么？”组织学生进行相互讨论分析，有一部分学生借助实际的数据信息，很快就会得出：长方形的面积等于长乘以宽的结论。有一些学生依据自身摆放长方形的过程，经由深刻，慢慢体悟到：每一排的小正方形个数乘以排数，等于小正方形的整体个数。因此，长方形地面积等于长乘以宽。在上述教学实践之中，数学教师经由精心规划问题，逐渐将学生的思维引进深处，学生进行了积极的思考与研究活动，不单单学习到了数学知识，同时也获取了数学思维能力的训练提高。

（三）有效进行点拨，实现自主能力提升

学生在认知活动进程之中，经常会产生思维障碍无法被排除，这时教师就应该最大程度合理引领，通过点拨的教学方式，来激起学生的数学思维与学习意识，实现学生实现自主参与、自主发觉、自主完备、自主把控知识的目标。在数学教学过程中，点拨教学法首先应该实现“准”，应该在学生思维的堵塞部位，瓶颈部位进行合理引领与梳理；其次应该实现“妙”，在学生学习进程中出现茫然不知所措时，在学生学习需要更进一步时，在学生们渴望知识的学习可以创造性发挥自身的聪明才智时进行点拨，实现学生茅塞顿开。例如，教师在向学生讲授“可以化成有限小数的分数特点”相关知识时，在经由教师与学生竞赛比拼激起学生的学习热情以后，教师可以向学生进行问题的提出：“有一些分数可以化成有限小数，有一些分数却不能，这其中包含了一个规则，这一个规则就在分子之中，还是在分母之中？”当学生观察到四分之一以及三分之一的分子一致，但是四分之一可以化成有限小数，三分之一却不能时，学生们一致认为规律蕴含在分母之中。这时，教师可以继续提问：“可以化成有限小数的分母具备怎样的特性？”同时组织引领学生自主进行讨论，在讨论时，有些学生认为分母为奇数，但是九分之一却不能化成有限小数，有些学生认为分母为偶数，但是五分之一也可以化为有限小数……当同学们屡屡碰壁，思维产生了隔断与偏离时，教师就不能再让学生漫无目的进行分析争论，而是应该合理点拨引领，启迪学生的思维：“同学们，大家可以尝试将分数的分母分解质因数，观察一下是否可以发觉规律？”这样一句话，使得学生一下就可以找到知识的入手点，发觉其中具备的特点：“一个分数，如若分母之中除了二以及五之外，不具备其他质因数，那么这样一个分数就可以化成有限小数。”经由分析与观察，最终学生发觉也明确了规则。

（四）构建高效情境，提升自主能力

情景构建教学方式，是现阶段十分热门与高效的教学手段。通过情景的构建，可以有效激起提升学生的自主学习热情，因此在小学数学教学过程中，教师应该学会依据数学课本构建科学情景，达成趣味性与挑战性的和谐一致。在高质量情景构建之中，可以有效激发学生处理问题、思考问题的热情，实现学生在不知不觉中深刻探索问题，切实成为学习的主人。例如，教师在向学生讲授北师大版小学数学三年级《分数的初步认识》相应知识时，教师就可以构建出一个小主人请好朋友们吃饭的情景，小主人小红为三个小朋友预备了六只鸡腿，三杯葡萄汁以及一个蛋糕，要想达成每一个人平均分配，应该怎样分呢？学生可以十分容易地知道，鸡腿可以一个人两个，葡萄汁一个人一杯，但是蛋糕应该怎样划分呢？在这一个问题产生以后，学生可以积极进行自主思索与探索，并提出自身定的意见与想法，大胆与周围同学表述出来。最后经由教师进行讲授，帮助学生理解明确分数的一般定义。在这一过程之中，在这样一个学习氛围的创设之下，学生转变成为了问题的处理人，也乐于自主进行分析解决，发挥了课堂主体地位作用，从而达成了学生的自主研究。教师在构建情境的过程中，一来应该重视教学趣味性，使得学生乐于参与其中。二来还不能忽略了情景构建的质量，应该具有相应的挑战性，规避教学课堂浮在表面，只是热闹一时，应该切实帮助学生进行自主学习。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，增进提升学生的自主学习能力，数学教师应该在学生的自身特性以及对于知识的接受与学习能力为出发点，教师的角色为提升点。数学学习的趣味性是中心，学生对于数学学习的参与程度是根本落脚。在数学教学过程中，教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，提升学生自主学习能力与数学素养，实现学生未来的学习之路更加平稳顺畅。