“双轨并行”下英语教育模式构建路径

张 霞 张 晓

（1．河北北方学院外国语学院，河北 张家口 075000；2．河北北方学院信息科学与工程学院，河北 张家口 075000）

“双轨并行”的英语教育模式是指课内培养与课外培养有机结合、共同作用，实现英语教育质量的提高。课内培养是指“老师在课堂时间通过老师的教和学生的学所进行的教育活动”。[1]课外培养是指在培养方案安排的教学内容和教学环节以外，对学生实施的目的明确、有计划的教育活动。课内培养为学生提供教学内容，构建基本知识框架，课外培养进一步激发学生学习兴趣，创建英语学习环境，拓展知识板块，培养学生自主学习能力，为课上学习的阶梯式进步搭建脚手架。传统课堂以课上培养为主，不自觉采用“填鸭式教育”，学生很大程度上接受被动式教育，自主性差，形成“哑巴英语”的状况。本研究针对传统课堂的弊端，探索英语教育培养的有效方法，为学生自主学习提供多渠道、多层面的培养途径，旨在探讨课内、课外培养有机结合的策略，寻求提高英语教育水平的路径，构建双轨并行英语教育模式。

一、树立“双轨并行”下整体外语教育理念

北京外国语大学韩宝成教授（2017）提出，外语教育的目标是促进学生整体发展，即外语教育不仅仅是知识层面的传递，而是学生通过外语教育，在语言能力、心智能力和人文素养三个方面上的综合提升与全面发展。树立统一的外语整体教育理念，是课上培养和课外培养相结合的指南针，为外语教育提供一致的教育方向。[2]

（一）树立整体内容观，为学生提供高质量语言素材

整体外语教育理念认为，语言功能要在具体情境下使用，语言表达的是人类共通的情感、文化、知识，传承人类共有的经验集聚。因此无论是课上培养，还是课下培养，外语教育者都应该为学习者提供和推荐具有人文价值的，包含着“观念、信念、态度、责任”等高质量的语言素材，摒弃片面的“结构”“功能”或“任务”的内容，完整地看待语言以及语言教育的特性、功能和价值，以培养学生核心素养，使学生接受有意义的人生教育为最终教育目标。[2]

（二）树立整体学习观，在实践中提升语言技能

在外语学习过程中，学生只有在特定的语境中，带着一定的交际意图，通过口头、书面或二者兼有的形式进行意义构建和创造性意义表达，在积极、主动、学用合一的整合性语言实践活动过程中，才能提升语言技能、丰富知识节点、提高思维能力，从而进一步提高学生的价值观和精神风貌。因此，外语学习是一个以意义构建为核心的整合性语言发展过程，而不是单项技能的分割培养，语言技能的提高，离不开课内外双管齐下的实践。

（三）树立整体教学观，实现全人发展的外语教学目标

师生共同参与、合作，坚持“整进整出”的原则，在课堂内外开展整体教学，实现全人发展的外语教学目标。首先，“整体输入”主张语言输入的材料需要保质保量，提倡“整本阅读”理念，有系统、有指导、课内外有机结合。其次，“整体输出”强调基于输入、以意义表达为导向的完整的输出。最后，不仅强调“整体输入”和“整体输出”，还要注重搭建二者之间的“整体互动”。教师要准确把握互动的内涵，精心创设有效的“互动性学习活动”，所以就要求学生在课下，可以多听，多读，多看，与文本进行“弱互动”，而教师则可在课堂上组织对话、辩论等“强互动”，来提高整体互动的效果。

二、构建“双轨并行”的外语教学模式

树立整体外语教育理念是有效学习的指南针，而外语学习的有效实现，既离不开老师的引导，更离不开学生的自主学习。学习不仅在课堂上获得，更是课下的拓展和扩充，这就要求学生在离开课堂上老师的监督管理时，在课下仍然能够发挥积极主动性，多途径多渠道，尽可能多地接触外语，培养听说读写的综合能力。

（一）构建“双轨并行”下的外语翻转课堂，激发学生学习动力

课上培养的重点，要积极转化教学方式，摈弃传统课堂“教师唱主角，学生当观众”的被动局面，精心设计翻转课堂，从课前、课中、课后三个学习阶段进行活动设计，把课上学习与课下活动有机结合，激发学生的学习动力，促进外语学习。[3]在课前活动设计中，教师充分利用微视频等资源，将学生感兴趣的语言和内容融入课前导入当中，为学生提供社会、文化、历史等相关内容，激发学生探索文化知识的内在需求，调动后期学习的积极性和热情。在课堂活动当中，从教材的选用、情境的设置、教师的反馈、师生共同评价等多方面，以学生为中心，实现浸入式教学，基于教学重点和教材内容，师生共同研讨，充分发挥学生的积极主动性，把课堂变成学生极大发挥的舞台，在真实情境中解决问题，实现综合能力的提高。在课后活动的设计中，充分体现“双轨并行”的培养模式，把课上知识进一步拓展开来，对学生进行语言测试，布置视频制作、演讲、写作等作业，进一步巩固课上所学内容。

（二）营造“双轨并行”下的课外学习氛围，提高自主学习能力

外语教育要培养学生的自主学习能力，尤其是课外自主学习。要激发学生的学习动力和学习积极性，就需要营造课内外学习氛围，把课上学习延展到课外，使得课外培养成为课上培养的有益补充。[4]学校在校内为学生提供适宜的学习环境，如图书馆、英语角、多媒体设备、在线学习工具、合作学习平台、网络资源等，为学生提供丰富的学习场景和学习资源，以供学生自主选择；在课外培养环节，学校组织多种课外活动，如开展外语活动月，鼓励学生自拍话剧、开展英语演讲比赛、积极参加各种阅读写作大赛、各种英语社团活动，使学生在真实情境下展现自己的外语风采，在竞争合作中运用语言技能，提高语言运用能力，在浓厚的英语学习氛围中，使学生发现自己的兴趣点，挖掘外语学习潜力，增强自主学习能力，让英语学习不仅在课上实现，还可以在课下延伸，渗透到日常生活学习当中。

（三）建立“双轨并行”下师生联合学习评价体系，加强学习监管

传统课堂教师评价模式发展到现在已经较为成熟完善，教师对学生课堂上的学习效果把握较为精准，但课外学习效果评估则有较大的缺失。“双轨并行”下的教育模式要求不仅有课堂教学的评价体系，还需要对课外学习建立师生联合的评价和监控体系。首先，教师在课堂建立形成性评价体系，通过课堂互动、作业提交、期中期末考试等综合成绩的考查，形成最终的成绩评定，在评价过程中教师做到及时、适时反馈，对学生的学习查漏补缺，及时调整教学手段。这样学生对自己的学习成效了然于胸，能看到收获，也能看到差距，学习方式也能随之做出调整。[5]课外学习的评价将自主权下放给学生，鼓励学生建立课外学习档案，定时记录学习活动，同伴间共享互评。来自同龄人的评价和比较，可进一步激发学生好胜心，形成你争我赶、不甘落后的自主学习局面。课上、课下和师生联合评价手段把课上学习和课下学习有机联系起来，使得学习浑然一体，成为习惯。

三、完善“双轨并行”教学保障体系

“双轨并行”教学模式的实行，需要从师资力量、教材选编、学习途径多方面入手，为学生课上课下学习提供多方位、多层次的保障。

（一）加强师资力量，提高教师素质

多年的课堂教学经验表明，教师对学生的学习有很大的影响。学生会因为喜爱或者厌恶一个教师的教学风格，从而影响到对一门课的学习兴趣和学习热情。教师在课上要把课程打造为“金课”，提高授课的质量，在课下培养中高屋建瓴，为学生做出恰当的指导。因此教师应该具备语言基本功扎实、学识广博、教学方法丰富、平易近人、性格积极等良好素质。学校要加大师资培养力度，制定多种教师培训方案，加强教师专业水平，培养一支高素质、高水平、高能力，能适应新形势下教学要求的师资队伍，不仅能在课堂上起到主导作用，还能延伸到课下，充当引导者的角色。

（二）合理选编教材，为学生提供丰富的学习材料

传统英语教材普遍存在课文与现实脱节、教材缺乏连贯性、课程之间断层、跟不上信息时代等弊端，学生感觉枯燥，缺乏兴趣。因此，学校应该与时俱进，为学生选择反映新时代特征、弘扬新时代价值观念、具有人文价值的高质量教材，以培养学生核心素养，使学生接受有意义的人生教育。

四、结语

本课题所研究的“双轨并行”模式，以整体外语教育理念为指南，使学校、教师、家长和学生本身都对课外培养认识到位，上升到利用课外时间进行“培养”的高度，不再只是简单地把其理解为“课余时间”，是完成课堂布置的作业后，利用自由的时间进行自主学习，是课上培养的延伸。在此基础上，从学校到家庭都确立明确的外语整体培养目标，在课上培养当中建立有效的翻转课堂，激发学生学习动机；有计划地进行课外培养，多层次、多渠道地发展课外培养手段；建立师生联合评价体系，及时跟进学生课内外学习效果；最后，为使课外培养和课内培养合二为一、有机结合，完善“双轨并行”的保障体系，使二者相互配合、互为补充，共同达到提高英语语言能力，特别是英语交流和阅读能力的目的，向素质教育迈进一大步，为培养适应市场需求的复合型人才奠定坚实的基础。