幼儿园角色区材料投放存在的问题及对策研究

王侨飞

（郑州工业应用技术学院，河南 郑州 451150）

一、幼儿园角色区材料投放存在的问题和重要性分析

（一）幼儿园角色区材料投放单调

当前我国部分幼儿园存在游戏材料单一单调、游戏材料的多样性不足和游戏方式的多元化低下、不能够满足学生需求的问题。对于低年龄阶段的幼儿，也许一对一的游戏环境或者游戏材料就能够满足他们的需求，但是对于大班的幼儿来说，他们需要更多的游戏道具、游戏方式和游戏规则来满足他们对于世界的好奇心和探索欲望，这样才能够帮助培养学生探索大千世界的欲望和意志力，提升学生的思考力和想象力以及对于新生事物和周围环境的包容性，培养健全的人格，对未来的人生产生重大影响。如果游戏材料的投放不能达到一定的高度，那么就会制约学生相应的游戏水平的发展和降低在游戏中的生活体验，不能为学生带来实质性的提升和改进［1］。此外，对于游戏材料的更新和补进，也是相关幼儿园和相关教师需要改进和升级的一项重要内容，污损或破损的要及时清理，或者买进新的游戏材料，在更新的同时，也要注重对于游戏材料的升级，不能够一成不变，要根据市场和社会环境的变化，选择适宜学生玩耍的游戏材料，注重自身实际，在实事求是的基础上，争取为学生带来最好的游戏材料和游戏教育。

（二）幼儿园角色区材料投放高低层次失衡

目前我国的幼儿园存在良莠不齐的现象，基础设施配备不够完善和完整，游戏材料的投放和调整不能够引起相应的重视，进而导致对于幼儿园阶段的小朋友来说，产生了一定的游戏发展方面的阻碍。当前有的幼儿园存在游戏材料的形状高低结构层次不完善的问题。高结构的游戏材料具有外表美观、坚固结实、耐用耐磨的特性，有其自身固定的特点和便于收拾和清理的优越性，但是对于学生的创造力和想象力的促进和发挥不利，因为高结构材料本身是固定的，整体不能够任由学生摆布，学生只能用自己适应游戏材料，而不是改变游戏材料来适应自己的天性，根据自己的发挥将材料改变和创造成自己想要的形状，因此说高结构材料对于学生的想象力和创造力的发掘和发挥具有一定的阻碍作用。而低结构的材料一般具有零散和混乱的特征，但是不影响学生对低结构零散材料的好奇心和喜爱之情。这一类游戏材料更容易获得，对于加工和投放的成本较低，这是一种包容性的游戏材料和游戏结构，能够更大幅度提升学生的探索欲和求知欲，提升学生动手动脑的能力，培养学生转换思维方式的能力，在培养学生发现问题、解决问题的方面具有特殊的机遇和挑战。因此，在幼儿园的游戏材料的放置和调整过程中，需要高低材料相互搭配、平衡结合。但是目前我国的部分幼儿园并不能做到这一点，导致游戏区的游戏材料高低结构失衡，不能使得学生全方位、各方面发展，不能促进学生的身心健康，投入的资金和成本不足，影响学生的游戏状态和从游戏中获得学习内容的能力，失衡的游戏材料配比给学生的游戏环境打造带来了一定的缺陷，不能够促进学生的游戏水平提升。

（三）幼儿园角色区材料的投放缺少创造性材料

我国是一个制造业的大国，各方面的生产链较为完善，对于现成的材料的制作是相当娴熟的。那么，对于消费者来说，购买到较为成熟的游戏材料则是轻而易举的，但是如果为了幼儿的动脑动手能力的发展，则建议相关教师购买半成品或者原始材料，让学生玩耍，培养学生的自主创造性，达到对学生进行思维习惯和动手能力训练的目的。如果一味只购买现成的材料，让学生去机械玩耍，不能够从本质上提升学生的自主积极的创造性。此外，如果只是按照教师的思维习惯和兴趣爱好以及个人偏好去购买幼儿所需要的游戏材料，则是有一定问题的，这样的话就不能关注到孩子的需求，不能够根据学生的个性来满足其学习要求。在任何阶段的教育中，都应当以学生为中心，以学生为主体，充分满足学生的学习或者游戏归属感。当下教师在购置游戏材料时，不能够充分倾听学生的需求或建议，又偏爱于对于现成材料的购买，就会导致学生不能在游戏中充分发挥自我的创造力。对于材料不甚感兴趣，或者是勉强去玩游戏，不能带给学生真正的快乐，也不能在游戏中学习，不能在学习中获得游戏的快感［2］。只有在游戏材料的制作中才能提升学生的综合能力，如果对于游戏材料不认可或者不赞同，又或者是不感兴趣，将无法提升学生的共情能力，不能产生思维碰撞的火花，因此，应当减少对于现成材料的购置和分配。

二、幼儿园角色区材料投放的对策研究

（一）合理配置游戏材料的数量，因材施教改进游戏方案

幼儿天生具有爱哭、爱闹、爱玩的特性，在众多的幼儿一起玩耍的环境中，难免会发生对于游戏材料的争执或者哭闹，要想真正解决这个问题，就要加大对于游戏材料成本的投入，对于游戏材料数量的投放要安排合理，规划科学。过少的游戏材料可能会引起幼儿的争抢，而过多的游戏材料可能会影响游戏的进程，造成游戏区或者游戏环境的混乱，给学生带来不便，尤其是对于幼儿来说，身体和心灵的发育尚未健全很容易被表象所迷惑，对于本身就迷糊的小脑袋，就产生了更多的疑问，因此过多的材料也不利于学生的发展和头脑的激活。我们都知道，凡事都有一个度，过多或者过少、过强或者过弱，对于幼儿的发展都是极为不利的，在游戏材料的投放上，面对于其数量的把握，需要教师做到心中有数。合理的数量就是按照学生的要求和游戏本身的需求进行有目的性、有计划性地投放和调整，在保证学生能够根据自身的个性特点完成游戏目标的同时，给学生带来愉悦的游戏体验和生活体验，激发学生的活动参与积极性，刺激学生更多地动手动脑，让学生在游戏中获得成长。例如在“好玩的保龄球”这个游戏中，要确保每一组幼儿的数量以及对应的保龄球数，在保证每个同学都能平等地享有游戏材料的规则和前提下刺激学生进行游戏的探索，培养学生在游戏中获得人际交往的能力。

（二）平衡游戏区材料的高低结构

针对游戏区材料的高低结构失衡的问题，相关教师应该注重对于游戏材料的高低结构方面的平衡。对于低龄的幼儿，应当更加关注学生自身的身心和健康发展，基于学生的身体和心灵的发育特点，提供其较为直观、简单和清晰的游戏材料和游戏玩具以及将简单的游戏方式提供给大家。而对于大班的学生来说，他们已经具备了一定的思维和思考能力，在游戏材料的选择上面也应注意以高结构的材料为主，及时更新低结构材料作为高结构材料的互补，高低结合，相辅相成，相互促进。高低结构的材料不光是结构上的高度差别，还有游戏的难易程度的区别，不同年龄段的孩子适应不同层次的游戏和玩具材料，学生的年龄层次不同，玩具的高低层次以及难易程度也应做出相应的改变和适应，一方面能够丰富游戏的内容，另一方面，对于学生的全方位发展有极好的帮助。

（三）选择合适的游戏材料，减少物质忧虑

游戏区的每一种游戏材料都有不同的特性特质和功能用途，但是不论是对于哪一种材料，都需要符合幼儿的身体生长和发育的特点，必须以幼儿为主体，在强调材料本身的健康安全的前提下，具备一定的耐玩耐磨的物理性质，以具备更多的可操作性和可行性［3］。当下幼儿园仍然是对于游戏区材料的投放成本不足的状态，较为严重，有的教师生怕学生把游戏区的材料弄坏，殊不知，无论是任何材料都有一定的寿命，只要学生能够在玩耍中获得成长和快乐，那么付出一定的物质材料的成本也是应该的，对材料本身来说，颜色鲜艳、形象逼真的游戏材料更受同学们的欢迎，更能够吸引幼儿的注意力和兴趣。因此，对于相关教师来说，要改变自己的心态，真真正正以学生的身心健康发展为主体，不要过多地在意外在的事物以及资金问题。在学校和相关部门能够承受的前提下，尽量给学生创造更好的游戏环境和更高质量的学习条件，自己减少顾虑，也帮助学生减少顾虑，教师应当起带头和引领作用，为学生挑选合适的游戏材料，给学习任务减压减负，让他们能够在玩耍的过程中充分放松身心，获得与周围的人和周围的环境深层次的交流，进而帮助学生能够身心健康的发育和成长。这样一来，能够最大限度地激发学生的创造力和想象力，活跃游戏氛围，幼儿本身是单纯的，对于游戏材料和教师以及周围的人是情绪良好、积极向上的，教师应该做到正确的引导和带领学生保持这种状态。因此，在投放材料时，要注重游戏材料自身的色彩形状、耐玩耐磨等物理特性以及解除对于材料的损坏和破坏的担心和忧虑。

总而言之，对于幼儿园角色游戏区的材料投放，当前部分幼儿园仍然存在一定的问题，可以通过改进游戏区材料的高低结构以及均衡投放数量、提升创造性材料的占比以及提升游戏材料的多样化程度等措施，对幼儿园角色区游戏材料进行改进和升级，给学生创造一个良好而优越的游戏环境，进而能够帮助学生激发创造力和想象力。对于幼儿园游戏区材料投放的思考和改进措施，仍有很长的路要走，需要相关教师的共同思考和努力来为学生的身心健康发展添枝加叶、增砖添瓦。丰富而多变的游戏材料能够提升学生探索世界的求知欲和意志力，为学生未来的发展奠定坚实的基础，帮助学生全方位发展！