高校混合式教学现状与问题研究

郭耀红

（江西科技学院，江西 南昌 330098）

互联网技术和教育运营模式的结合是信息技术飞速发展下的主要产物，同时也是目前我国高校所使用的常见教学模式，在教育界得到了广泛运用。对于传统教育而言无疑是巨大的挑战。目前我国高校教育虽然在一定程度上对混合式教学有了一定的经验，当代的大学生对于这种教学方式感到新鲜并且富有学习兴趣，但在很多高校还是存在一些实际的困难，比如重视硬件设备，对于软件设备的重视度不够，导致混合式教学不成熟，在教学过程中还是会存在一些问题。

一、混合式教学的概述

（一）混合式教学的概念

我国教育领域对于混合式教学的研究，起步时间相对较晚。目前为止，教育领域并没有针对混合式教学给予一个确定的定义。大部分学者都认为混合式教学模式其实就是将传统的教学模式与互联网教学模式进行充分结合，它并不是一种全新的教学模式或者教学理念，而是将传统的教学方案与线上教学方案融合起来，二者取长补短，是随着现代教育信息化的不断深入，使教学模式得到关注的同时，也使得学生达到理想的学习效果。［1］混合式教学包括两个方面，一方面是对于教学的方式，采用线上与面授相结合，摆脱我们以往单一的教学课堂；另一方面是转变教学模式，是要让学生主动学，改善老师满堂灌的现象，混合式教学特别注意学生的学习体验，更倾向于站在学生的角度去理解学生从而达到教学的目标。

（二）混合式教学的特征

与其他类型的传统教学模式相比，混合式教学不仅可以提升高校的教学质量，也可以体现学生的主体地位，了解学生的实际学习情况，保证教学目标的实现。高校教师在进行混合式教学操作的过程当中，必须要深入了解混合式教学模式的特点以及不同混合方式的注意事项，只有这样才能更好地掌握教学模式的核心内容，并且使得具体的教学过程具有更强的针对性。混合式教学模式坚持以学生为主体，要求学生在实际学习期间能够发挥出自己的主导作用，这种教学模式要求学生自主对知识点进行分享、学习。在混合式教学中，学生线上学习的知识会成为“旧知识”被带入线下课堂，老师在课堂上进行讲课时，要注意结合我们在课上所学的知识，加强知识的整体性，注重“新”“旧”知识的综合贯通。通过学习的过程使得学生能把从线上学习到的知识通过课堂老师的深入讲解将两者相互联系起来，通过新知识与旧知识相结合的过程，重新建立起知识对于自己的意义。

二、混合式教学存在的问题

（一）教师观念问题

采用混合式教学模式在很多时候可以减轻教师的工作量，但是在很多时候，教师们在对自己所担任的课程采用这种模式时并没有减轻工作量，反而在某一方面增加工作量［2］。混合式教学模式在实际教学中的操作利用并不是一件简单的事，因此，教师需要在开展课堂教育之前进行专业的培训，对技术平台熟练使用，调整自己的教学方式以适应线上课程。当然在开展实践课堂教学操作期间，教师也可以针对如何大量开展视频资源的讨论活动进行研究，引导学生在不同的时间以及空间进行课题的讨论。在课题讨论的同时，教师也需要在后台上关注学生具体讨论的结果和讨论的动态，从而更好地了解学生的学习效果，根据后台收集的数据以及信息，不断地调整自身的教学方案。要设计有针对性的活动，不再是传统教学过程的按部就班的学习，这样一来就会使得老师对这种模式产生抵触的情绪。

（二）教学方式限制

随着网络信息的发展，传统的教学模式与信息技术的相结合，老师采用混合式教学的同时，使学生在学习时可能会同时面临多门课程的混合式教学，这无疑在某方面增加了学生学习的压力。对于部分学生来说多门课程的混合式教学会让他们感到较大的学习压力，也会让他们逐渐失去线上学习的兴趣，甚至有部分学生会对线上学习产生抵触心理，通过各种方法蒙混过关。线上学习模式对于另一部分学生来说仍然具有一定的新颖性，他们在线上学习的同时能获得更多的时间以及空间，通过合理的规划这些空间和时间，就可以保证自己的学习过程，具有更强的个性化。因为混合式教学工作具有较强的灵活性，所以学生在进行视频观看的时候，可以根据自己的实际情况进行速度以及内容的调整，如果学生对这部分的内容并没有进行深入的了解，那么就会存在比较明显的抵触心理。而且对于部分自主学习意识比较差的学生来说，往往很难坚持在线上学习，这也是学生学习效率低的一个重要原因。

（三）设备不足

学校对老师采用混合式教学的支持力度不够，对于一些执行的政策还不够完善，在学校的管理层面没有做好推广混合模式的力度。教师在进行教学管理操作时，因为没有选择合理的方式进行知识点的融入和引导，无法进行深入的课程改革工作，所以只能单纯要求学生进行课外自主学习，又不能为学生提供更多的课外自主学习时间，使得学生在课后根本没有时间进行线上的学习活动，甚至有部分学生进行线上活动，只是为了获得相应的学分，之所以会存在这一情况，其主要原因是学校给予的硬件支持不足，导致最后开发课程的资源不集中，可能存在一门课程多个教学模式的现状，最后造成课程资源的浪费，而且学习质量也不高。

（四）技术问题

网络课程建设比较繁琐，教师需要学习培训才能上手，无疑就加大了老师的工作量，从而使得混合式教学的推广不太顺利；因为很多学生在使用互联网平台进行学习时，并没有真正的将注意力放在视频讲解的内容上，再加上教学平台上统计的数据以及信息未能很好地将学生实际的学习水平反映出来，所以很有可能出现数据虚假的情况，此时教师就无法根据线上的学习的数据，对自己的教学方案进行有效的改进。因为平台自身不能快速地对学生的实际学习情况进行判断，也无法根据学生的学习特点制定个性化的学习报告，所以在技术方面仍然存在很大的完善空间。

三、混合式教学改进的对策

（一）转变教师观念

要重视课程内容线上教育与线下教育的相结合。老师在对知识点进行讲解时，要将知识点进行细化，为每一个知识点的掌握程度设立目标，再围绕目标进行讲解。在采用线上教学时，要根据每个班级学生的特点，根据其知识的掌握程度来进行课堂设计，争取找到最适合学生学习的形式。在线上线下教育时，要把两方面的知识进行结合，做好衔接，既要为线上教学提高基础，也要为线下教学做好总结，线上教学要能够真实地反馈教学情况，线下的课堂教学则要完成对线上学习成果的检验、巩固和转化。

（二）注重课堂互动

课堂互动的效果会在一定程度上决定教学的效果，因此，教师在进行课堂教学操作的过程当中，应该加强与学生之间的联系，运用混合教学的模式拉近与学生之间的距离，其实混合教学的模式对教师具有比较高的要求，不仅需要改变传统的教学观念，还需要将课堂教学的主体地位还给学生，与此同时将学生的主体地位充分的凸显出来，让学生更好地在课堂上进行自我表现。因为课堂的身份需要发生明显的转变，传统的课堂需要对学生的学习过程进行引导以及控制，所以教师需要更加积极主动地参与教学的培训工作，深入了解新时代背景下的各种新型教学模式和教学技术，从而使得自身的教学工作更加顺利。当然在实际教学期间，教师也应该始终以科研的心态加强与学生之间的交流，并且积极主动的学习，不断提高学数字化的学习能力和拥有更多的教学资源。

（三）加强课后反思

教师要在课后强化教学反思，老师要对平台提供的数据进行分析，可以通过问卷、投稿或者是弹幕的形式对于学生在学习中遇到的困难有所了解，再结合学生线下的学习情况综合进行分析，从教学目标达成情况、教学策略是否有效、教学设计是否合理等方面入手，做好课程的总结，对于教学过程中出现的重点和难点要注意教学方法，不断修正自己的教学设计，解决教学中出现的各种问题［3］。

（四）增加设备设施

从学校方面来说，混合式教育模式的变革对学生的发展也是有一定的好处的，它会影响到教师实施混合式教学的积极性和学生进行线上自主学习的积极性。一方面，对于老师推广混合式教育模式时，学校要在一定程度上保证推行的手段，对于在改革过程中的经费、设备等方面对老师有一定的帮助，促进老师投入混合式教育的积极性和主动性；另一方面，混合式教学需要强有力的信息技术手段作为基础，高校应从软件平台建设、数字化资源引进等方面给予必要的支持，搭建适合于本校师生的面向未来的数字化学习环境，保持教师教学理念与时俱进，从而实现教师教学理念与能力的双养成。

四、结束语

对于传统的教学模式而言，复合式教学模式的出现是一个巨大的机遇，同时对传统教学模式也会带来较大的变革，我国教育领域可以通过推行混合式教学的方法，整体提高各科目的教学效果，更好地优化学生的学习能力，也可以使得教学具有更强的深度，并不是单纯的对教学模式进行改变，是通过信息技术与传统教育相结合，满足了学生从不同渠道获取知识的方式。