线上线下互动模式下的三维动画创作课程改革与实践

阳君杰

（南华大学松霖设计艺术学院，湖南 衡阳 421000）

随着互联网时代的到来，社会各大企业对三维动画创作专业的人才需求呈现出了井喷的状态，学生们的毕业前景比较可观，所学习的产品动画、施工动画、建筑动画、角色动画、游戏动画的创作技巧和创作技能的应用范围也比较广泛。但是与此同时我们在课堂教学中也发现了诸如软件理论功底强实践能力弱、缺少创新、没有线下实践基地、线上线下没有实现互动教学等问题。互联网资源的快速发展使大部分高校的教学方法也在不断地变革，传统的教学模式已逐步向线上线下翻转课堂等教学模式进行转型，越来越多的院校意识到要紧跟时代发展的步伐，也尝试运用一些创新教学模式应对课程改革。与其他课程相比，三维动画创作课程的教学内容具有较强的实践性，知识点比较丰富，所以在对此课程教学进行改革时，应当提高对线上线下互动教学的重视程度［1］。利用互动式教学模式提升三维动画创作课程教学质量，积极寻找线上线下互动式教学方法的长处，提升学生的学习效果，协助学生全方位进步。

一、线上线下互动教学模式概述

线上线下互动式教学模式是依据学生的个性化发展需求，利用现代信息技术实现线上线下相结合的教学模式［2］。线上线下互动式教学比起普通的线上线下结合模式，更注重互动性和个性化培养。互动性是指线上教学和线下教学的有机融合，教师和学生间、学生与学生间无积极主动的交流，这种互动可以借助线上实施，也可以由线上扩展到线下，或由线下延伸至线上，相互补充，灵活变化。互动性可以充分调动学生的积极性、主动性，增加学生学习的参与度，促进学生思考，提高学生的学习效率，夯实知识的牢固程度［3］。符合现代化人才的个性化培养需求，指利用各种信息技术，配合大数据分析内容，为学生配置合适的教学资源、教学进度和教学内容，有针对性地进行学习和训练，使教学效果有一个显著提升。由于传统的范式教学，学生个性化培养受限，而线上线下的互动教学模式可充分利用线上的信息技术和线下的教学设计，使学生的综合培养质量进一步的提升。

二、高校三维动画创作课程教学的现状分析

三维动画创作是国内高校数字媒体、艺术设计及动画类专业学生学习的核心课程，动画制作流程步骤多且繁杂，专业课知识涉及面广，知识点强调融会贯通，灵活运用，且对教学硬软件的各方面要求较高，教学难度大，在教学过程中出现了许多问题，学生的受训成果参差不齐。

（一）教学模式单一

高校在三维动画创作课的教学中基本上都是使用常规方法，普遍利用多媒体对相应命令操作进行讲解或通过演示案例来进行教学，学生仅根据要求去操作就能将学习完成，师生间缺乏互动沟通，教学模式单一，许多学生失去了学习兴趣，自主学习积极性较差［4］。同时，教学内容与实践行业案例存在一定区别，学生很难做到学以致用。

（二）创新意识不强

三维动画创作课程需要掌握的应用技能较高，学生需要掌握较多软件，如3D MAX、MAYA、C4D等，教师大部分精力放在学习和研究软件，学生更需花大量时间反复练习，因此教师和学生容易忽视设计思维方面的锻炼。三维动画创作既具备文科的感官语言，又需要偏工科的技术研究，这两个方面的培养有失平衡，在学习中对于独立创作培养的实践不够，学生的自主创新意识缺乏，而技术的突破需要大量实践的积累，因此学生难以将设计想法以软件技术为手段，以动画创作为载体，独立创作出新颖、有深度的作品。

（三）教学综合性不强

随着数字媒体的快速发展和信息化技术的不断发展，要求数字媒体设计类专业的学生需要掌握更全面更丰富的学科知识，如前期的导演基础、视听语言、剧本创作等课程知识，后期的影视合成与特效、影视剪辑等系列课程。但目前诸多高校的课程体系还是独立分配，教师间的协同教学不高，难以将系列课程的知识进行融合统一，导致学生联合编排、总体设计的能力不够。

三、线上线下互动教学模式在三维动画创作课程教学中的实践应用

（一）线下教学实践

线下教育中传统的教育形式也在悄无声息地发生着变化，以往以教师为主导，教师的身份和能效决定了学生整体的学习效果，转变为同样以学生作为中心开展教学设计。在线上线下互动式教学体系中，对线下课程基础知识点进行合理设计，让知识自然注入，由空白转为吸收，学生通过线下进行基础性学习，引发学生的主动思考，教师需要注重课程教授的完整性、连贯性［5］。线下教学设计及手段应充分考虑学生的学习规律，与线上教学紧密结合。在这种教学模式的转换中，教师应注重以下几个问题：

首先，优化线下教学设计。三维动画创作教学设计要与线上学习互补，引导学生进行思考。教师要针对课程的专业特点设计相应的课堂内容，核心是将学生引入门槛，吸引学生的注意力，从而高效完成知识的传授［6］。此外，教学过程同样可以作为一个互动过程，以教师为主导，以学生为中心，形成对话交流，为三维动画创作课程项目或实验提供指导的媒体工具，提供经验，输出案例或方法。学生是否能够完成基础知识的吸收决定了教师授课的质量，对后续知识的内化起着至关重要的作用［7］。

其次，创作思维从阅读量中积累。三维动画创作课程内容琐碎，对学生理解能力、主动学习能力的要求比较高，作为教师，应当带领学生关注各类三维类型的动画影片，分析设计思路创作流程、技术难点，从而激发学生的创作思维，增加学生项目实践经验，引导他们将相关的知识和理论融会贯通，让思维引导技术的运用，让技术紧密服务于思维表达。艺术创作的成功不取决于时间，阅读的练习就是带领学生多角度、多层次、多空间的去进行积累，创作视角、创作感受是教师需要去引导的重要一步，创作思维的饱满，一方面可以建立起学生的感知自信，同样也有助于学生提升创作热情，投入到课程的学习中。

再次，优化案例内容，案例实践应与学生触及的认知相关，与学生的兴趣点结合，少而精、广而全，实战训练强化学生对于动画工具的使用；构建层次模块化教学，将知识进行梳理，由浅入深，由基础向专业进阶，将动画、后期合成、剪辑相关课程内容综合串联起来，始终贯穿案例式引导，提升学生的兴趣，让学生始终明白在学什么，怎么学，学了做什么，避免让学生纠结于某一个参数某一个工具的使用，强化学科知识综合性的培养。三维动画课程课时有限，在教学单元中强化案例输入，直接提高了学生对于课程培养的认知，提升了学生的学习兴趣，突破被动式、单一式的灌输教学模式，变为主动探索，主动学习，从而也培养学生养成自我的学习方法。

最后，在线下讲授环节，教师应尽可能减少教师的口头讲授时间，针对普适性问题，统一解答，对于疑点、难点问题，应该重点阐述，尽可能让学生自然接受知识的输入，鼓励学生思考问题，理论知识与动画实践的差异性在哪，让学生迅速完成角色的转换。同时，线下讲授环节中，要采用多元化的授课形式，结合身边时事，社会发展动态，提升学生对于动画事物的感知能力，为学生提供互动、讨论的机会，既成为主体又能跟着教学设计的框架走，避免线下讲授沦为教师的“一言堂”。

（二）线上教学实践

通过线下教学内容的铺垫和引导，完成了基础性综合性教学，线上是学生将知识点内化、转化的过程，通过微信、QQ、学习通、慕课、网站、网络课程等资源实现线上教学，供给学生行业内优质学习资料，引导学生进行项目模拟、学科竞赛、商业服务等单元，这样才能真正达到自主学习、个性化学习的目的。

首先，为了实现线下课程与线上课程的互补，作为教师，要意识到自己角色的变化，在我们平时的课堂教学工作中，教师为最重要的人物，占据着核心地位。线上线下互动式教学使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者［8］。教师不再是主导中心，不再上演“独角戏”，而成为内容设计的“导演”，统筹布局，让学生成为设计师，投入到创作中去［9］。这样，教师的教授能力在线上线下互动式教学中得到最大限度的发挥与释放。

其次，要将三维动画的学习内容进行深层梳理，三维动画应用面广泛，比如角色动画、仿真动画、产品动画、施工模拟动画、场景漫游、广告动画等，这其中差异明显，教师应将不同类型的三维动画产品特征进行归纳，将学生的兴趣点或者学习方向进行归类，结合学生的注意点开展针对性的指导训练。避免再出现学生学习多而杂、广而浅的局面。要紧密结合市场的发展动态及未来需求，开展线下系统的案例训练，从实践中去积累项目管理经验，从自主研究中去找寻创作思路，从实战中去强化技术能力，从沟通中去锻炼团队合作协同能力。

再次，要优化教学资料的实用性。目前网络上三维动画教学资料质量参差不齐。许多教学资料往往存在一些普遍性的问题：例如课程题目过大，内容空洞；一些教师或行业水准不一致，或者学习内容过于狭隘，影响学生学习的整体兴趣；只谈自己的个人观点，过于片面，话题过于绝对等，许多教学资料只是部分教师职称评定的形式产物，因此教师应把好这一关卡，不断掌握信息化资源的更新，让学生少走弯路，帮助学生进行线下学习资料的筛选及优化。教师的合理分享，有利于引导线上教学的良性发展，延续学生的学习热情，完善线上教学的规范性。

最后，线上课程的开展要关注师生之间互动，通过线上学习，深化课程内容，导师进行拓展性兴趣引导，帮助学生对知识点产生深入理解，再由学生自行整理、总结知识，化被动为主动学习。教师需要考虑如何维护学生自主学习的自信心，适时给予鼓励肯定，教师也要考虑如何监督学生的学习行为，从多方层面了解学生真实的学习动态。应当对学生的学习予以全面把控，尝试多样形式的交流方法，督促学生主动完成从问题的发掘到实践解决，将其归入至评估步骤中来，通过这种方式来提升学生的主动性。线上学习本身对学生主观能动性、主动意识是一个考验，区别对待自制力差、容易松懈、敷衍了事的学生，为此，教师必须要采取相应的把控措施，保障线上学习的时效性，同时避免出现两极分化的局面。

总之，在线上互动环节，学生能够对知识点做到补充学习，引导学生吸收知识同时促进成果转化，相当于给予学生自信，同样也避免眼高手低的局面。在遇到问题后，可以在公共学习群里随时向教师提问、留言，问题的解答得到更开阔的传输，这种互动超越了传统的课堂互动形式，使得学生有更高热情的投入，化身技术工程师一般对于技术进行研究。

线上线下互动教学模式的应用，应综合学科专业特点及发展目标定位，需要注重内容载体的输入，第一，明确本专业的办学目标，切实遵循专业的发展特色，继而形成三维动画课程线上线下的内容偏向，适应地方城市的发展需求；第二，三维动画涉及领域广泛，应避免好高骛远的盲目自信，汲取地方土壤营养，务实走出有所专长的特色方向，形成特色课程，培养学生往专而精的路线上迈进；第三，可依托学校优势学科，在新文科背景下，构建文工融合、文医融合、文理融合等多学科发展方向，如三维动画应用在医学护理、虚拟旅游、军工等方面，线上线下培养模式有机融合，为三维动画课程特色发展起直接的促进作用。

寻求线上线下互动的课程教学改革创新，满足市场人才需求之间的内在联系，从基础课程开始培养艺术与设计类专业学生的专业意识以及服务社会的能力，实现线上线下互动的广度以及深度的拓展，缩短学生学习后续专业课程的适应期，使本科院校实践应用能力培养特色落到实处，产生出与地方院校办学体制、培养目标、生源实力、择业取向相对称的教学创新与改革成果［10］。

四、结语

高校数字媒体及艺术设计类专业在开展三维动画创作课程教学改革的过程中采用线上线下互动的教学模式，能够高效地处理过去教学方法中存在的问题，另外也能协助相关专业更快更好地进步，从而为我国数字动画产业的发展输送大量的创作技术人才［11］。采用线上和线下互动的教学模式无论是对教师还是对学生，既是机遇也是挑战。线上线下互动教学模式使传统的教学模式展现出更宽泛的自由度，更灵活的变动性，使学生从单一的课堂教学中释放出来，使学生成为研究者，自由主导，无疑增加了学生自主学习能力；另一方面，对教师的专业水平提出了更高的标准，教师不仅需要丰富的专业理论知识，还需要掌握相关的计算机技术［12］。总而言之，线上线下互动教学是在“互联网+”时代中诞生的新型教学模式，将其应用在三维动画创作课程教学活动中，转变教师灌输式的教育模式，学生化被动为主动学习，在三维动画创作、设计、策划、管理、技术学习等方面得到综合性锻炼，自主选择研究模块，真正让学生成为自我的“主导者”。