泰北华文学校的汉语教学模式调查研究

娄蓉真

摘 要：本研究针对泰北非传统华文教育中的汉语教学模式研究缺失的现象，以黎明新村培德中学为例，通过调查问卷法和观察法，从学生和教师这两个教学活动主体的来考查黎明新村培德中学的教学模式现状，以小见大，为泰北华校汉语教学的健康发展提供相应的建议。

关键词：泰北华文学校 教学模式 汉语教学 海外华文教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.041

整体的教学模式应该包括六大构成要素：教学对象、教学理念、教学目标、教学方法、教材选择和教学程序，对外汉语教学想要长远持久地发展下去离不开教学模式的支撑。截止目前，关于汉语课堂教学模式的讨论都是针对孔子学院这种体系化的对外汉语教学课堂。但是，对外汉语教学已进入飞速发展的上升期，这也决定了其教学现状是多种多样的，这也就要求了教学模式要呈现多元化的趋势来应对与制定教学模式。

泰国北部作为一个特殊的汉语教学地区，从2008年开始陆续有针对该地区华文教育的研究，但从目前的研究成果来看，对泰北华文教育的研究更多地把重点放在泰北华文学校产生的历史背景、学校的师资力量以及华校的资助情况，大多浮于表面，没有扎根教学本身。而泰北地区一直都是一个特殊的海外华文教育所在地，通过黎明新村培德中学这所华校教学模式的调查研究可以窥见整个泰北华文教育教学模式的现状。

只有从教学本身来研究教学，才能从本质上提升教育质量进而促进其健康发展，而着眼于教學本身就必然要从教学模式上来探讨。

一、研究过程

本次研究的主要方法为数据分析和观察法，即问卷调查和观察访谈两个部分。问卷分别从受访者基本信息、受访者对教学模式的认知、教师使用教学模式的情况（或学生的学习期待）、受访者对不同教学模式的看法四个角度对学生和教师进行调查，且受访者的选择上已综合考虑年龄、年纪、性别等额外的因素。最后选取黎明新村培德中学的小学部和初中部学生各25人，并抽取10名教师的课堂为研究对象。

笔者对问卷数据进行分析后发现，黎明新村培德中学的教学模式并不是一个系统的与之相配套教学模式。

超过半数的学生对泰北华文学校现有的教学模式不满，普遍认为学校的课程设置以及教学安排不合理，教学内容过多过难，对自身的学习帮助不大。且学生学习汉语的目的主要为就业，他们更希望更换“分技能”的教学模式。教师方面来看，80%的教师表示对教学模式不了解，也没有主动使用特定教学模式来进行教学以更好地提高教学效果的意识。而且，教师们普遍认为现有教学可以完成教学任务，不用进行新的教学模式的探究。

学生与教师认知的差异也在日常教学中展现。大多数学生课堂反应平平，多数提不起上课的积极性，环节混乱，多数学生不愿写作业或者不能按时完成作业，作业的正确率低，错误频出等。可见现阶段的教学模式对提升学生成绩并没有好的帮助。然而在自己的教学中改变教学模式后，学生对教学内容表现出明显的兴趣来，课堂提问环节的混乱局面得到改善。

二、结论分析

（一）教学模式局限性

黎明新村培德中学在教学模式方面的局限性主要有四点。

1.教师讲授过于权威化。课堂延续国内中小学语文课的传统教学模式，受“教师中心论”教学理念的影响，课堂上大部分的时间为教师灌输的“填鸭式”教学，没有从学生的角度出发考量课堂教学模式，进而造成教学模式与学生学习诉求的不对应。

2.教学内容脱离学生的实际需要，过深过难。学校教材不是针对泰北华校学生的教材来设计的，这也就使得学生无法理解适应教材内容，并且教材更偏重于塑造学生的文学修养与文化知识的储备，所以并不符合泰北华校学生交际需要的学习目的。

3.教学方式一味追求死记硬背。教学内容过深过难以致学生无法理解记忆，教师的一味教授也不能帮助学生很好地吸收课堂知识，学生只能采取死记硬背的方式来掌握教学内容，不能达到真正的以交际为目的掌握语言知识的程度。

（二）产生原因

1.学习对象的变化。最初的华文学校学生是随父母来到泰北地区，其最开始接触的是汉语教学，之后在泰北地区继续接受汉语教学，这仍然是中国国内的对中国人进行的汉语教学。而如今，学生发生了本质的不同，新一代的泰北华人从出生起接受的是泰文教育，汉语水平较低。应该将其看作是针对海外华裔进行的汉语教学。教学对象并未摆正，进而影响教学模式选择的偏差。

2.教师原因。泰北地区的华校教师中，40岁以上的教师占比达到80%。因为没有受过系统的教师培训，他们在教学模式的使用上往往随自身经验而定，对科学系统的教学模式了解较少，不能选择针对性的教学模式，且普遍对新的创新性的教学模式的接受程度低。年轻教师也多为本校学生留校教学，他们在年长教师的传授下学习并深受其影响，这就导致华校教师采用的教学模式一脉相承，没有创新。

3.外界因素。泰北华文教育一直广受外界关注，有来自各界的资助，但资助多为人力物力的资助，即使每年都有相关专业的教师前来支教，但都是阶段性的教学支持，只起到了弥补华校师资力量不足的作用，而没有专业的教师或者团队深入到泰北华文教育的教学模式本身，从教学模式来改善教学现状，提升教学质量。

（三）建议

从教师和学生两方面综合考虑，提出针对该地区华校汉语教学特殊性的教学模式建议。

1.采用综合教学模式，既程序化又反程序化

泰北华文教育现状比较复杂，不能以一套单一的教学模式来进行教学，它既有分技能教学的需求，又缺乏汉语本体知识的传授，虽然学生在入学之前已具备一定的汉语交际能力，但其语音面貌受到西南官话的影响，并不符合汉语普通话的语音面貌，种种因素造成该地区的教学模式不能单一化，应综合吸收行为主义、认知主义、建构主义等理念，结合教学现状与学生学习需求，来综合制定该地区的特殊教学模式。

2.教学理念转变为“以学生为中心，教师为主导”

改变原有的“教师中心论”理念，将先进科学的教学理念传授给教师，改变教师的固化思维，教师要增强学生在课堂上的参与感。

3.教学目标应以培养学生运用汉语进行交际为主

考虑到华校的学生的就业倾向多数是担任导游，学习汉语也是为能熟练地运用汉语与中国人进行交际，这应是设置教学模式时应该首先考虑到的内容。

4.教学方法采用以训练为主的沉浸式

改变之前的以语言讲授的教学方法，采用以训练为主的方法以培养汉语技能和能力，同时结合适当地讲授方法以掌握基本知识和规律。要求以技能训练为主并结合其他方法輔助教学，而不是用主动讲授的方法全面控制教学过程。

5.编写专有教材

一套系统的教学模式必须有与之相配套的教材，华校教学模式难以创新的一大障碍就是一直使用不适合教学对象的教材。根据教学对象的学习需求，教材内容要以当代活用的语言为主要内容，并注重交际练习的同时辅之以文化熏陶，在教材中讲好中国故事的同时让学生掌握语言技能。

6.教学模式的实施以中心辐射带动周边华校

在“大华文学校”这一类龙头华校先行实施教学模式的改革与试点，在初具成效以后，“大华文学校”向“普通华文学校”传授经验以及输送优秀师资，以此来扶持“普通华文学校”的教学模式改革，形成以点带面的辐射状教学模式改革。

黎明新村培德中学的情况在泰国北部是普遍存在的。这些学校大都一直延续国内传统中小学语文课堂的教学模式，受到“教师中心论”教学理念的影响，并未意识到教学对象已经转变。虽然黎明新村培德中学只是泰北众多华校的一个缩影，但在它的身上我们可以看到整个泰北华校教学模式的现状，教学模式的不配套是困扰该地区海外华文教育发展的一大阻力。

本文综合考量学生与教师的需求，立足黎明新村培德中学提出泰北华校教学模式改革的一系列建议，回归教学本身，以期改革作为教学支柱的教学模式，来为泰北地区华文学校汉语教学的长远发展提供蓄力。

参考文献：

[1] 汲传波《论对外汉语教学模式的构建———由美国明德大学汉语教学谈起》，《汉语学习》2006年第4期。

[2] 司红霞《后方法时代汉语教学模式改革的若干思考》，北京中央民族大学出版社2017年。

[3] 陈勇《近十年来的“对外汉语教学模式”研究综述》，《国际汉语学报》2013年第1期。

[4] 郭熙、林瑀欢《明确“国际中文教育”的内涵和外延》，《中国社会科学报》2021年第3期。

[5] 杨青云《浅谈泰北华人的由来及当地华文教育的变迁》，《文学教育》2020年第1期。